宋述强 翻转课堂太极环模型的理论与实践研讨.pptxVIP

翻转课堂太极环模型的理论与实践 宋述强 清华大学现代教育技术杂志社 ssq@tsinghua.edu.cn / 010/问题中心 两种场景 两仪互动 阶段衔接 模型-是什么？ 翻转课堂 教学相长 太极思想 布鲁姆分类 背景-从哪来？ 课堂教学 学术会议 案例-如何用？ 太极环模型 引言 教学环境的变迁 人类社会的变迁 3 工业社会（约17世纪开始） 4 信息社会（自20世纪40年代开始） 2 农业社会（约1万年前开始） 1 原始社会（约170万年前） 信息（媒介）技术的演变 石刻壁画 结绳记事 龟甲兽骨 青铜铭文 竹简札牍 纸张书籍 留声机/唱片机（1877 ） 电影（ 1895 ） 广播/收音机（1906） 电视机（1924年） 原始社会 农业社会 工业社会 信息（媒介）技术的演变 计算机 互联网 移动终端 MT（ 1973 ） 大哥大（1980S） 手机（1990S） 智能机（2000） iPhone(2007) 谷歌眼镜 大型机（1946 ） 微型机（1971 ） 台式机（1981） 笔记本（1982） 平板（1989） ARPAnet （1969 ） Internet（ 1991 ） 移动互联网（2000） 物联网/云计算/大数据 教学环境的变革 教学对象 教学场所 教学资源 教师能力 学习理论 教学模式 马克·普伦斯基（Marc Prensky）于2001 年提出“数字原住民（数字土著）”（Digital Natives） 和“数字移民”（Digital Immigrants）概念。 数字移民指因为出生较早,在面对数字科技、数字文化时必须经历并不顺畅且较为艰难的学习过程者。数字移民习惯于文本阅读。数字原住民指那些一出生就面临着一个无所不在的数字世界，生活在一个被计算机、互联网、手机、平板、电子游戏、数字音乐等数字科技包围的时代。他们无时无刻不在使用信息技术进行信息交流和人际互动。他们习惯于习惯于屏幕阅读，数字化是他们从小就开始的生存方式。 教学对象：从“数字移民”到“数字土著” 教学场所：从 线下教室 到 O2O课堂 线上 Online 线下Offline O2O 课堂 教学资源：从 BOOKs 到 MOOCs 教师能力：从 PCK 到 TPACK 20世纪90年代以来，随着信息技术在教育中的广泛应用，人们发现技术知识正逐渐成为教师知识体系中一种越来越重要的成分。 2006年米什拉（Punya Mishra)和科勒（ Matthew J. Koehler) 在舒尔曼的教学内容知识（PCK）的基础上提出了整合技术的学科教学法知识（technological pedagogical and content knowledge,TPACK)。 TPACK是将技术有效整合到课堂中教师必备的知识框架。TPCK是由技术知识、学科知识、教学法知识相互作用而成的，有效的教学并不是孤立地把技术应用到原有的教学内容或教学方法之中，而是技术与内容、方法三者之间整合的结果。 学习理论：各种主义纷呈 行为主义认为学习是刺激与反应之间的连结…… 认知主义认为学习是加工信息形成认知结构的过程…… 人本主义认为每个人都有学习的潜能，学习由学习者主动发起…… 建构主义认为学习是学习者主动建构知识结构的过程…… 连通主义认为学习是建立连接的过程…… 盲人摸象 教学模式：从“讲授+作业”到“翻转课堂” 罗伯特·陶伯特（Robert Talbert，2011）的线性模型 杰姬·格斯丁（Jackie Gerstein,2011）的四阶段模型 “太极环模型 ”是一种面向翻转课堂的教学设计模型，其要点为： —以问题为中心 —课上课下衔接 —教学两仪互动 —四个阶段递进 “太极环模型”是什么？ 面向翻转课堂的“太极环模型” 翻转课堂 教学相长 太 极 布鲁姆认