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“伯姆对话”视角看课堂 ——读《论对话》一书的一点启示 * * 对话的历史 对话，与人类文明的发展史相伴随。古希腊著名的唯心主义哲学家苏格拉底（公元前469——公元前339）和我国儒家学派创始人、思想家、政治家、教育家孔子（公元前551——公元前479）都主张对话。 对话，对它的研究涉及哲学、宗教学、社会学、文学、语言学、心理学、教育学等多个学科领域。英国著名物理学、思想家、哲学家戴维.伯姆，他通过自身的实践提出了一种崭新的对话理论。 对话的意义 伯姆对话：对话是一个多层面的过程，远远超越了传统意义上所指的谈话和交流的范畴。它旨在从一个特别的角度，探索人类广泛的体验过程，旨在重塑人生的意义、目的与精神，进而改造自我、人性和社会。 课堂教学：课堂是师生对话的场所，也是人与文本，人与自我对话的地方。在课堂中不只是师生间、生生间的言谈与倾听，知识的传递、更是人的思维、情感的交融，知识的创新，人生自我价值的追求。 对话的目的 伯姆对话：对话是一个完全开放的空间，它无需事先预设任何目的，目的可以在对话的过程中自发地生成，即使有预设的目的，有可能在对话过程中改变。对话的目的重要的不是形成某个共同观念，而是实行精神、智力与意识的共享。 课堂教学：课堂教学是一种有限性对话，在教学过程中做不到完全的开放，一般都有一个预先设定的目的或目标，但为此，不应放弃教学过程中生成的目标。追求答案的标准性、唯一性不应成为我们课堂教学的目标。课堂教学的根本目的是促进学生知识与技能、过程与方法，以及情感态度价值观的和谐发展。 对话的原则 伯姆对话： 尊重信任原则。对话的前提是相互尊重、相互信任，能不带任何偏见接纳对方，无拘无束地相互倾听。能详尽、认真、入神敏锐地感知和领会他人所说的话及其意义。 宽容平等原则。对话不同于“讨论”，更不同于“辩论”，它不强求对方接受自己的观点，也不力图去改变对方的观点。对话过程中，不需要达成共识，也不需要争个输赢，而是每个人从中都受益，人人都是胜者。 搁置己见原则。对话的关键既要诱导出每个人的思维假定，同时又要让每个人学会搁置自己的思维假定，并仔细地审视它且保持一种清醒，不固执己见。 共享共创原则。对话重要不是内容的本身，而是在对话过程中做到开放思想，兼收并蓄，实现思想共享，通过共享，对话群体可以形成共同思想。对话也不只是为了了解对方的观点，而是要设法从中发现新的思想。 课堂教学：师生对话的核心，是师生作为平等的主体之间的坦诚相见，是师生双方互相尊重、互相理解、互相支持、互相包容，能够实现彼此之间友好的相遇、热情和真诚的沟通，彼此之间能自由表达不同的思想和观点，彼此欣赏着对方、吸纳着对方的智慧和经验。在这种民主、自由、平等的教学气氛中，学生的人格得到熏陶，能力得到发展，精神得到提升。课堂教学中的师生对话不应该是“教师提问、学生回答、教师评价”。 师生对话过程是创造和生成的过程，是知识交流、思想碰撞、个性交融和精神相遇的过程。在这一过程中，不同的个体获得了知识，丰富了思想，培养了个性，孕育了精神，学生也因此生成了崭新的自我。如果课堂教学完全按照教师预先精心设计好的路径，让学生去走，而学生不能越雷池半步，学生的创新精神一定会得到扼杀。 *