王磊化学课标修订培训大兴8-11修改1研讨.pptVIP

义务教育化学课程标准的修订概述 王磊 北京师范大学化学教育研究所 2011.8.11 义务教育化学课程标准的修订 课程标准研制的基础 课程标准的内容核心 课程标准的实施成效 课程标准实施面临的问题和挑战 国外科学和化学课程改革动态 课程标准修订的过程和思路 课程标准修订内容的概述 一、课程标准的研制基础 1.中学化学新课程改革的宏观背景和政策基础 我国从20世纪80年代末开始倡导素质教育。教育部1996年进行了一次素质教育和九年义务教育实施状况的大型调查,中国科协1992、1994和1996年连续3次开展全国公民科学素养发展水平调查。 与此相应的是1993年、1996年,美国先后出台科学教育的2061计划、美国国家科学教育标准等一系列影响全球的科学教育改革文献。在1996年至2002年期间,世界上包括美国、英国、日本、澳大利亚、加拿大和韩国等国家相继颁布了以课程标准和课程框架为基本形式的面向21世纪的基础科学教育课程改革的系列政策，2000年我国教育部也正式颁布了基础教育课程改革指导纲要。 2.中学化学新课程改革的思想背景和理论基础 国际科学教育界从20世纪80年代开始系统提出“科学素养”和“STS教育思想”、“科学探究和基于探究的科学教学观”、“以关注学生已有认识和个人概念对科学学习的重要影响为特征的建构主义学习观”、以及“重视体现科学本质观的科学教育”等为核心内容的现代科学教育思想理论,这些对世界各国面向21世纪科学教育的课程教材以及教学和评价的改革产生了巨大且深远的影响,国际科学教育理论界对以培养学生的科学素养为核心的科学教育理论形成了前所未有的高度共识。 与此同时,我们国家的科学教育和化学教育界在教学方法改革上积极提倡以启发式教学为主导思想的多样化教学,在课程与教学目标上重视培养学生的自学能力、实验能力、思维能力,创新精神和实践能力,在课程与教学内容改革上着重强调要注意联系生产生活实际力图转变单纯应试教育的偏差。 3.中学化学新课程改革的研究基础 教育部化学课程标准研制组在标准研制之前进行了以下几项基础研究: 第一项是大范围的课程国际比较研究。 第二项是化学学科发展研究,总结20世纪末到21世纪初化学学科发展的主要趋势。 第三项是学生发展研究,特别是关于学生科学学习规律、科学学习心理的研究。这对判断中学生的认知发展水平、中学生对多样化教学方式的需求以及新世纪背景下学生发展对化学教育教学的要求有了全新的认识。 第四项是社会发展需求的调研工作。 二、化学课程标准的核心特征 确立以科学素养和三维目标为特征的化学新课程理念和课程目标 构建主题导向的三级三维课程内容结构，整合知识、过程和情境 用探究为核心的多样化教学方式引导学生从“生活走进化学从化学走向社会” 促进学生科学素养发展的多样化评价方式 构建主题导向的三级三维课程内容结构，整合知识、过程和情境 建立一级主题、二级主题、具体知识内容的三级内容框架。五大主题分别是科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展。首次将科学探究和化学与社会发展作为化学课程内容的重要组成部分。 设计了包括内容标准、活动探究建议和学习情景素材三个维度的整体课程内容。 这样的课程内容框架充分体现义务教育阶段化学课程的性质和特点，具体诠释科学素养和“知识技能、过程方法和情感态度价值观”的三维课程目标，融合反映学生发展、学科发展和社会发展对初中化学新课程的共同需要，同时也为高中化学新课程的课程内容体系奠定重要、连贯和具有可持续发展性的基础。 对于初中化学新课程的再理解 化学科学素养——用化学的视角认识物质 基于组成认识物质 基于变化认识物质 基于定量和化学用语认识物质 基于真实背景和STSE认识物质 基于实验和探究认识物质 用化学的视角认识物质的功能价值 概念发展水平结构模型 化学课程从多个方面构筑内容体系，如“理论知识+元素知识”、“定性知识+定量知识”、“宏观知识+微观知识”、“学科知识+社会应用知识”等。这些内容以“科学探究”、“身边的化学物质”、“物质构成的奥秘”、“物质的化学变化”和“化学与社会发展”五个主题统整在一起，形成学生终身学习和适应现代社会生活所必需的化学基础知识体系。 三、课程标准的显著进展 及面临的问题和挑战1.充分肯定义务教育化学课程改革的方向 （1）突出化学学科的重要价值 （2）着力体现基础性和启蒙性 （3）课程目标的具体要求更明确 （4）科学探究促进学习方式变革 （5）建构了相对完整的知识体系 2.整体认同义务教育化学课程标准的实施效果 3.高度重视科学探究对学生发展的重要作用 4. 密切关注化学与社会发展的关系 （1）围绕社会性主题选择学习内容 （2）重视学科内容与社会应用的整合 5.力求减轻义务教育化学课