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化学学习心理学 ldxuezx@126.com 一、化学概念学习及其影响因素 概念 从心理学上看，概念是将物体、人物、事件或观念在人脑中加以抽象或归类，一般用相对固定的词或符号来表示。 间接的 概括的 反应一类事物的本质特征 化学科学主要从微观的角度探究物质现象及其变化规律。化学概念体系中既包括大量对自然界中可见物质或各种物质变化表象的概括化描述，又包括许多对其本质属性的非常抽象的描述。 化学概念 化学概念 按化学概念抽象水平，可将其分为 1、具体的化学概念 只经过一级抽象，即一类实物的共同本质特征是直接从实例中抽象出来的。如晶体、溶液、 纯净物、煤、石油、水泥等。 2、定义性化学概念 经过二级抽象，概念中包含其他概念，如元素、化合价、化学键、氨基酸、离子晶体等。 化学概念 完整的化学概念通常由概念的名称、概念的例证、概念的内涵和外延等三个部分组成。 （1）概念的名称——用以表达概念的一种符号。 如“分子”这一“符号”就是概念的名称； （2）概念的例证——指的是概念所指的同类事物。 如水分子（H2O）、氧分子（O2）等都是分子的一个例证，被称之为“正例”（属于“分子”这一类）；而氢原子（H）、氧原子（O）等不属于分子，则被称为“反例”。 （3）概念的内涵和外延。内涵——指同类事物的共同本质属性；外延——指该类事物所涉及的范围。它们之间的关系是：概念内涵的属性越多越具体，则概念的外延就越小。 以“分子”的概念为例三者之间的关系为： 分子是保持物质的化学性质的一种微粒，如水分子（H2O）、氧分子（O2）。 化学概念 在中学化学基本概念体系中，化学概念是以物质结构知识为主线，把物质的组成、结构、性质、变化以及与此相关的一系列概念，由个别到一般、简单到复杂。 中学化学概念 物质组成（如化合物、烷、羧酸等） 结构（如分子、原子、化学键、同分异构体等） 性质（物理性质和化学性质等） 变化（物理变化、化学变化、离子反应、氧化还原反应等） 化学计量（摩尔、式量、PH、物质的量等） 化学用语（电子式、化学式、化学方程式等） 知识方面 化学技能方面 化学实验（常见的仪器和操作等） 化学计算（根据化学方程式计算、有机化学计算等） 中学化学概念 化学概念学习方式 自下而上 概念的形成 自上而下 概念的同化 通过接触概念的例证的过程中获得概念的内容。 它又可以分成两种形式： （1）通过接触正、反例证但不对概念的定义性特征进行分析——非分析性的习得方式。 如初中化学中“有机化合物”的概念，就是通过这种方式习得。课本通过例举蔗糖、淀粉、纤维素、油脂、蛋白质、一氧化碳、二氧化碳、碳酸钙等正、反例证，指出前五者、后三者分别是人类生存所必须、非必须的物品，指出前者是“有机化合物”； 化学概念学习方式 1、概念的形成 （2）通过接触正反例证并抽取例证的共同特征的方式 ——分析性习得。 如初中“分子”概念的学习，就是通过具体的事例，指出分子在物理变化和化学变化过程中的变化，然后进行揭示，得出分子的具体概念。还有象高一新教材中气体摩尔体积的学习，教材安排也是采用这种模式。 化学概念学习方式 1、概念的形成 化学概念学习方式 2、概念的同化 指学生头脑中贮存了某种知识结构，而新的信息被吸收后，被纳入原有的知识结构，同时使得原有的认知结构更精确、更细化、更完备的变化。 根据新概念和原有知识结构中用来同化新概念的概念之间的关系，又可以分为下位学习和并列学习。 化学概念学习方式 2、概念的同化 下位学习：当要学习的新概念与头脑中要同化的概念之间存在一种类属关系时，这时所进行的概念学习就是下位学习。 例如学习了元素周期律知识以后，再进行氧族元素的学习。由于氧族元素许多性质（下位知识）的递变规律知识都已经包含在元素周期律（上位知识）之中，而氧族元素知识的学习只是验证、细化元素周期律的知识 同样的，学习了化学平衡知识，在学习电离平衡，同样采用的也是下位学习，因为，电离平衡可以看作是一种特殊的化学平衡。 化学概念学习方式 2、概念的同化 并列结合学习：新概念的习得有时不能通过同化到原有的上位概念中习得，但它与知识结构中的整个内容具有一般的关系，此类概念学习时，一般就采用并列结合学习模式，即通过分析原有知识的基础上，通过对比、分析，来进行新知识的学习。 例如，初中化学中的化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应，四者之间的关系就不能相互包含，但它们之间有共同之处（都是从物质组成和数目角度对化学反应进行研究）。学习了前者，再学习后者时，就属于并列结合学习。 化学概念的学习过程 化学概念的学习，一般经历以下五个阶段： 感知阶段 加工阶段 初步形成阶段 联系整合阶段 运用阶段 （1）感知阶段：学习者有目的地感知（观察）典型的化学事实或者感知教师、教科书的语言。 如“化学变化“概念的