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《语言的魅力》教学设计 教学目标 1、知识与技能 （1）有感情地朗读课文。 （2）抓住关键的词句理解课文的中心内容，明白语言运用得恰当会产生非凡的感染力。 2、过程与方法 通过多种形式的朗读，加深对课文的理解，体会语言的魅力。 3、情感态度与价值观 感受春天的美好和老人的可怜，感受语言的魅力。 教学重点 指导学生读懂课文，理解法国著名诗人让·彼浩勒加的那几个字为什么那样有魅力。 教学难点 明白恰当地运用语言，会产生非凡的感染力，能深深地打动人心。 教学过程 一、直入课题，解读魅力 今天咱们要学习的是22课——语言的魅力。注意看老师写课题。（师板书）其中“魅”是个生字。同学们伸出手指跟老师一起来写。（老师边写边提醒学生：它是一个半包围结构的字，先写“鬼”，再写“未”）会写了吗？ 我们一起读一遍课题（生读课题）谁知道“魅力”是什么意思？ 什么样的语言才有魅力呢？接下来，老师和大家一起来探究。 二、整体感知，初感魅力 1、听课文朗读，要求：（1）标出生字词语。 （2）思考：课文讲了一个什么故事？ 2、交流反馈 见证你们眼力的时刻到了，来，看看这些词语你会读吗？ （屏幕出示第一组词语 衣衫褴褛 头发斑白 双目失明 叹息 悲伤）谁会读？ 指名读，评议。齐读巩固。 同学们，这几个词语是描写的谁的呀？（老人） 再来看这一组（屏幕出示第2组词语） 衣着华丽 无动于衷 淡淡一笑 姗姗而去 谁能来读？ 这一组词语是描写的谁呢？ 除了老人和路人，文中还出现了一个非常重要的人物，他是谁呢？ （诗人） 一位乞讨的老人，过路的行人，还有一位著名的诗人，他们三者之间发生了什么故事呢？谁能说一说？ 3、总结概括主要内容的方法。 把时间、地点、人物和事件用词语联系起来，这种概括主要内容的方法，就是我们常说的“要素串连法”。 三、细读感悟，体会魅力 1、首先，我们来认识一下这位老人。在第一自然段中有一句话是描写老人外貌的，快速默读一下，看看能找到吗？ 生默读第一段，画句子。谁找到了？ “在繁华的巴黎大街边，坐着一位衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人……” 同学们，就是这样一位老人给你留下了怎样的印象呢？ 学生回答。 (学生大多会觉得他很可怜。师追问：从哪里看出很可怜？你能读出这种可怜吗？) 这位可怜的老人又有何特别之处呢？ （师适度点拨他用什么方式乞讨。） 2、就是这样一位老人，路人是怎么对待他的呢？同学们再读读第1段，找出描写路人反应的句子 ，并在旁边简单的用一两个词语写写自己的感受。 生默读第1段找句子，写感受。 你找的是哪句话？ 生：街上过往的行人很多。那些衣着华丽的绅士、贵妇人看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑便姗姗而去了。 师：能说一说你读了这句话之后的感受吗？ 学生说，教师适时评价。你能读出你的这种感受吗？ 师生接读 师：街上过往的行人 生：很多 师：那些衣着华丽的绅士、贵夫人看了木牌上的字都 生：无动于衷 师：有的还 生：淡淡一笑 师：便 生：姗姗而去了 3、路人的无动于衷使得这位老人 什么也没有得到 师：老人什么也没有得到，他的心里是一种什么滋味呢？ 师：你能读出他的悲伤吗？ 出示：“哎，”老人叹息着回答：“我，我什么也没有得到”。 师：谁能走进老人的内心再深一点？ 师：同学们，老人仅仅是没有得到钱吗？ 生：不是。 师：噢，有的同学说不是，他还没得到什么？ （他没有得到过路人的爱心。） 还有谁想说？ 你理解得更深刻，你已经走进老人的内心了。把你的感受读出来。 指导朗读，放慢一下语速会更好。 生再读 师：读到这里，老师的内心也涌上了无限的悲伤。难道这些路人真的没有一点儿同情心吗？ 老人的遭遇会不会有所改观呢？ 4、小组合作学习课文的2—5自然段，思考：老人乞讨的结果发生了什么变化？为什么会有这种变化？ 生合作学习2—5自然段。 师：老人乞讨的结果有没有发生变化？谁来说一说？ 你从哪里读出了这种信息？ 生：诗人从他的牌子上添了几个字之后，给他钱的人多极了。 师：通过老人第二次和诗人见面，他的话语里已经告诉我们了，他得到的钱多极了！ 师：来看老人的这句话，（屏幕出示）哪位同学来读一下？ 生：老人笑着回答：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！” 师：从老人的这句话中你又读出了老人此时是一种什么心情？ 非常高兴。 师：那你来读一读，读出老人的高兴。 听出老人的高兴了吗？ 还读出了什么？再读一读。 好，读出你的感受。 老人还有什么心情？ （他很不解，因为上午没人给他钱，到了下午竟有那么多人给他钱了。） 师：从哪里看出老人不解。 （老人笑着回答：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！”） 同学们 ， 老人此时此刻的心情汇成了一句话，老人笑着说 先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！ 这