游园不值—郭如成.docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 小学语文《游园不值》 教案背景 1，面向学生： □中学 □小学√ 2，学科：语文 2，课时：1 3，学生课前准备： 收集春天的诗句。教养方面：1． 有感情地朗读课文。背诵课文。 2． 利用诗句，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。 教育方面：1、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。发展方面：培养学生的想象能力、语言表达能力。 古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。他写得别具特色，是一篇发展学生想象力的好教材。整体上有一定的叙事性，第三句是作者的联想与猜测，第四句是画龙点睛，神来之笔。以小见大的，以偏概全的写法，给人留下无限的遐想。其重点是朗读基础上理解内容和体会诗歌的意境；难点是体会作者情感的变化。 教学方法 1．尊重学生利用，情感的激发与习惯的养成。 2． “以读为本”，“以解决问题为主线”，培养学生的语感，激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗的节奏、音韵之美。 3．运用多种方法尝试背诵，进而达到积累古诗文的目的。 4． 注意诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。 5．　　/view/ad3394d628ea81c758f578bf.html 出示两首： 绝 句 [唐]杜甫 迟日江山丽，春风花草香。 泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。 清明 [唐]杜牧 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。 体会春的不同情感： [百度搜索] /chu/gushi/gushi18.html 一首描写的春风春雨，花开花落，表达了对春的热爱，而另一首诗人看见路上行人吊念逝去亲人，伤心欲绝， 1、 代诗人 因为看到（ ） ，从而即兴写下此诗。 2、不值：（选择正确的意思）（ ） A、不合算 B、没遇见 3、怜：（选择正确的意思） （ ） A 爱惜 、 B 可怜 4、小扣： 。 5、屐（写出正确的读音）（ ） 6、柴扉： 。 B、思考： 1、说说诗句的意思。 2、想想主人真的是担心苍苔会踩坏吗？诗人为什么这样想？ 3、诗人为什么要“小扣”柴扉呢？诗人是什么样的人？ 4、如果红杏是一个小姑娘，她伸出墙头想干什么呢？ [百度搜索] /Ancient/14/mydoc004.htm 师生交流。 随机出示诗句及意思。读一读。 感情朗读 自由读2、指读3、配乐一齐朗读 [百度搜索] /v_show/id_XMjM3NTYyNjk2.html 感受哲理。 一首诗，就是一段人生的哲理，启迪我们做事为人。有人从“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”一句体会到（出示），你赞同那一句观点？谈一谈你的想法。 板书：生活中不缺少美，而是缺少 发现。 任何力量是阻挡不了美好事物的出现的。 [百度搜索] /question/座机电话号码3.html 欣赏诗句 诗，不仅要会读、会解释，还要能够细细品味字词的精妙，学习从字词之间感受文字之美，感受诗人情怀。请睁大慧眼，去寻找用得妙的字词。一起与我们分享。 作业：诗文改写。 春日里，阳光明媚，诗人叶绍翁放下诗书寻亲访友而去，一路走来，丝毫不觉劳累。来到好友门前，只见那青苔 . 透过稀疏的柴门园内景色美不胜收， （提示：油菜花、梨花、桃花、月季花等）/view/4fbbddd233d4b14e座机电话号码.html 教学反思 一、创设问题情境，激发学生自主学习探究。 问题是教学活动的核心，没有问题的存在，教学就无法进行，什么样的问题，就决定什么样的思考；思考决定行为。问题要能引发学生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。我在教学中问道：想想主人真的是担心苍苔会踩坏吗？诗人为什么这样想？诗人为什么要“小扣”柴扉呢？诗人是什么样的人？ 当学生仍然解释不通的时候，教师适时地补充了学生的知识，拓宽了他们的知识面，同时提示了学习的又一种途径：查找资料。 二、给出台阶，引导学生想象表达。 教师作为学生学习活动的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间。“改写最后一行诗”这一处有难度的教学内容，教师采用了填空式指导方式，使学生在表达顺序上、表达内容上有一定的依据。让学生想象苔藓、红杏一枝、满园春色等。并且让学生合作学习的方式，学生与学生之间相互交流、沟通、补充，实现了对教学内容的深入探究。同时提过网络资源自主学习，而此时，教师就是学习的组织者，只是在适当的时候加以肯定、引导、启发，学生的主体地位得到了充分体现。 巧妙化解诗歌中蕴含的哲理。 诗句最后两句“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”所蕴含的哲理，一般学生无法体会，我采取直接揭示的方式，然后让学生思考，“你更容易接受哪一个观点？”学生在研讨中豁然开朗。 注重积累，体悟情感。 写春的诗句很多，我在课前首先让学生