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此时无声胜有声 -----小学数学课堂中的留白艺术 【内容摘要】数学是一种开放性、多向性、艺术性很强的教学活动。在这个活动中教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。教师如果把所有的探究要素全部设计精巧，包办太多，留给学生自主思考和自由发展的空间就会过于狭窄，学生的主题意识就得不到充分发挥。本文就老师在教学预设、课堂教学及评价过程中，如何留给学生充分的时间和空间，让学生真正成为课堂教学的主体，做了一些有益的实践和探究。 【关键词】留白 自主 探究 所谓“留白”原是国画创作中的一种构图方法，它的意思是计白当黑，可以收到虚实相映，形神兼备，创造出无画处皆成妙境的艺术境界。也就是说把想表达的事物挤满画面不见得就好，留些空白反而更能表现意境，留给了观众想象的空间，更有味道。在数学教学中的“留白”是指教师在教学预设、课堂生成及评价过程中预留给学生充分的时间与空间，让学生成为课堂“自主”学习的主人。 一、在数学教学中倡导留白是基于现实与理论的双重思考。 （一）留白教学的理论支持 1．“蔡格尼克效应”的启发 “蔡格尼克记忆效应，是指人们对于尚未处理完的事情，比已处理完成的事情印象更加深刻。这种评价方式导致的结果是：教师越教越僵化，学生越学越呆板每堂课都有它自己的教学重点和教学难点。那么，如何在数学教学过程中突破重点和难点呢？采用合适的教学方式是突出重点、突破难点的关键。为此，教师在上课之前要充分钻研教材，精心设计教学过程 例如：在小学低段，退位减法的学习既是重点，更是难点。我在教学笔算退位减法43-27时，我先组织学生探究多样化算法后，重点要引导学生通过摆小棒来理解算理，列出竖式。师引出先从3根里减7，不够减，怎么办？在这一重点也是难点处留下空白让学生思考，引导学生说出“从4捆里拿出1捆拆开，与3根合在一起，即13根减7根，还剩6根。再算4捆借掉1捆还剩3捆，3捆减2捆剩1捆，共剩1捆和6根，即16根。”这时我再请学生根据摆小棒的过程来说说笔算此题该怎样算？这时更要留下空白，让学生借助于表象，通过思考从操作步骤抽象出计算方法并内化为思维语言，达到了水到渠成的效果。 上诉案例中教师没有直接讲授退位减法“43-27”的算理，而是在重点也是难点处进行了留白处理。教师留下的“空白”点燃了学生思维的火花，引发学生主动思考探究，突破了教学重点和难点板书留白好多教师很重视板书的设计，追求板书的醒目、精练、完整，但很少有教师在板书中留下空白，让学生去填补完整。其实，在教学中如果有意识地留下板书的空白，让学生自己去设计去填充，能极大地激发学生的学习热情，真正发挥学生学习主动性和积极性，提高学生概括水平，培养学生的自学能力。我认为这是行之有效的好办法。 第 1 页 共 9 页-