瞿凤尧课例：以疑定学以学定教要点.doc

以疑定学 以学定教 ——《泥人张》教学课例 萧山区城南初中 瞿凤尧 一、【教材简析】 八年级下册第四单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。 《泥人张》选自冯骥才的《俗世奇人》，这是一场人格的较量，也是智力的较量。面对海张五的挑衅，人们都等着看泥人张怎样“回报”。于是，故事有了悬念。而泥人张的回报也十分奇特──用鞋上的泥捏出了“一脸狂气”的海张五头像，第一回合告一段落。而海张五接着又侮辱起泥人张的手艺──这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要!对此，泥人张居然毫无反应，但事后的“回报”更令人叫绝──次日，街市小杂货摊上摆出了一二百个“海张五”泥像，并大书“贱卖”等字。泥人张一言不发而妙招制胜。 二、【设计意图】 本课的教学，通过学生自行提问，课前整合，教师引导合作解决的方式，培养学生质疑能力和探究能力。力图通过教师一步一步的引导，以导促学，让学生走进文本，走进文中人物，与人物同呼吸共命运，感受文中人物所散发出来的光辉，进而“将知识转化为智慧，使文明积淀成人格”。 三、【全案回眸】 （一）单刀直入，整体感知。 ★原味呈现 师：大千世界，无奇不有！今天，我们来认识一位捏泥人的高手！（出示投影） 师：我们的作者冯骥才这样评价这位高手：手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。 作者到底有没有在吹嘘呢？天气很热，为了表明你没有睡意，请同学大声读课文。读完后，你能用一个字来评价一下“泥人张”吗？同时，朗读时注意一些容易读错的字词。 （生开始大声自由读文，大约5分钟。） 生1：奇。一点也没有吹嘘，因为他捏的泥人“比海张五还像海张五”。 生2：神。别人来戏弄他，他居然能够沉得住气，一般人是做不到的，只有神仙才做得到。所以他跟“神仙”也差不了多少了。（学生被他逗乐了。） 生3：牛。因为他用自己的绝活回报了要戏弄他的海张五。海张五可是个地方恶霸，别人拍他的马屁还来不及，泥人张居然敢去招惹他。太牛了！ 生4：狂。我觉得应该用“狂”字，他虽然不说一句话，但他内心其实是很火的，敢在太岁头上动土。 师：好，刚才同学们分别谈了自己的看法和观点，我觉得“奇”“神”“牛”“狂”都说得很好。但对于“狂”字，我有点看法，不知你们怎么看？ 生5：我觉得用“狂”字不是很好，因为首先是海张五去招惹泥人张的，而泥人张只不过进行了自我防护。 师：这叫做“自卫反击战”，他并没有在言语或表情上表露出来，只是不动声色地进行了反击。刚才这位同学，你说有没有道理？ 生4：嗯，好像是有点道理。 师：好，文章内容先聊到这里，这篇文章中，你觉得有哪些字容易读错，需要向同学提醒一下。 生6：容易读错的字词有：撂高liào 最冲的chòng 谁有钱谁横hèng 怵chù三分 估衣街gùyijiē 泥模子mú 嘛mà样 师：好，这些同学非常仔细，谢谢给我们的提醒。 ★片段评析 采用课文中的一句话作为本堂课的一个切入点或者导入点，我以为有两个好处：一是简洁，不啰嗦，开门见山，与课文三言两语介绍泥人张后便切入正题的单刀直入法也相吻合；二是与课文内容“亲密接触”，浑然一体，不会产生脱节，“取之于文，用之于课”。学生虽只用一个字进行概括，但越简单越高度越能体现学生的水平。其实，“神”也好，“奇”也好，“牛”也好，都能够体现出学生对课文内容的整体把握。 （二）展示疑问，进入文本。 ★原味呈现 师：昨天叫同学进行了预习，同学们以小组为单位进行了归类。我认真地看了大家的疑问和问题，认为有些问题是提得很有价值的。这些问题，就作为今天这节课重点研究和探讨的问题。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题，比解决一个问题更重要。我觉得，你如果能从一篇课文当中提出一个有价值的问题，也许比读懂这篇课文更重要。下面我们来看一看同学们自己提出的问题。（出示投影） 师：我们先请组长章宇、徐琦波亮亮相，站起来让大家认识认识。（章宇、徐琦波站了起来，同学们投来了羡慕的眼光。）他们提出的问题是：为什么“贱卖海张五”这件事能传一百多年，直到今儿个？“泥人张”的奇，除了捏泥人，还奇在什么地方？ 师：大家觉得有没有价值？ 生：有！（齐声回答） 师：接下来我们就一起来解决这两个问题。我们知道，这个故事发生在那两个人之间？ 生：泥人张和海张五。（教师相机板书：泥人张 海张五） 师：故事在泥人张和海张五之间展开，那么两人进行了几个回合的较量？ 生：两个回合。（齐回答。） 师：说的没错，那我们先来看第一个回合。事端是谁先挑起的？目的是什么？如果是你，你会怎么回击？ 生1：当然是海张五，目的就是“找