《念奴娇·赤壁怀古教学设计(刘长锋).docVIP

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 刘长锋 （江苏省东海县白塔高级中学 222345） 本课是一首苏轼的豪放词代表之作，突出地体现了苏轼的豪放词风，也突出地体现了苏轼思想的内在矛盾。为了深刻了解、理解作者的思想情感及其风格，特作如下设计： 一、指导思想 （一）注重诵读 学习本词时，首先要注重诵读。通过多次诵读，体会诗词的意境，进而体会诗词的风格。 诗词曲都是有韵律的，诵读时可以播放录音，让学生听录音，感受诗词曲的韵味；也可以先由学生读，然后让学生加以点评，再让学生读；也可以先教师示范读，让学生体会，再让学生跟读；也可以多种方法综合运用。不管怎么读，目的是让学生通过诵读感受作者表现于字里行间的情感。 诗词曲本身都是文情并茂，诵读要做到声情并茂。要通过诵读达到读出韵味、读出情感、读出风格来，将作者所要表达的思想情感通过声音这一媒介酣畅淋漓地表达出来，从而让学生如见其人，如闻其声，如临其境。 （二）知人论世 理解诗文要知人论世。“诗言志。”要理解作者的情感思想，就必须了解作者的身世经历及其遭遇，如此方能进入作者的心理世界，了解作者所思所想。尤其是苏轼在“乌台诗案”之后被贬黄州，理想与现实形成强大的反差，其境遇与其抱负之间形成了鲜明的对比，这一矛盾就鲜明地体现在苏轼的作品之中。 （三）注重诗词本身的理解与挖掘 王国维有言：“一切景语皆情语。” 对于诗词曲的理解，要注重挖掘作品中的意象、景物描写，理解其意蕴，分析诗词曲之中的相关词语，体会作者用词之精当、巧妙。 （四）结合相关诗文，辅助理解 作者的思想在某个历史时期会突出地体现在相关的诗文之中，不仅如此，不同的作者对于同一历史事件也会有不同的看法、情感、态度。有鉴于此，在学习本词之时，还要结合前后《赤壁赋》、《江城子·密州出猎》以及杜牧《赤壁》等诗文，加强学生对于本词的理解。 （五）课前补充相关诗词的知识 就像欣赏歌曲必须懂得音律一样，对于诗词曲的欣赏、学习，学生也必须懂得一些——至少是了解一些关于诗词曲的格律、平仄、用韵等方面的知识。 为此，我专门找时间为学生讲解、介绍了一些关于诗词曲的知识，使学生不光能体会诗词曲的思想内涵，还要能体会其节奏美、韵律美，了解词曲的词调、曲调（平仄、用韵）对于抒情的作用，就像音乐的曲调（C、D、E、F、G、A、B）调以及各调的大调与小调、降调与升调等，它们各自规定了乐曲或歌曲的节奏以及所要表达的情感的格调，这种格调是愉悦、轻松、欢快还是悲伤、压抑、沉闷、伤感，是柔和还是激烈，是秀美还是壮美…… 给学生播放关栋天演唱的《赤壁怀古》、刘桂娟演唱的《声声慢》、包美圣演唱的《雨霖铃》，让学生从总体上体会婉约、豪放两种风格。 （六）课后拓展延伸 没有比较就没有鉴别。文学作品的不同风格通过比较体现出来，同一风格的文学作品也会有不同的思想情感，因此，比较是最好的鉴赏方法。 同为苏轼之作，《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》， （二）了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。 （三）理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。 四、教学方法：诵读法、探究讨论法、比较法 五、教学过程 （一）导入 （二）播放关栋天所唱的《赤壁怀古》，学生说出听后的感受。 （三）了解相关的写作背景 （四）诵读、领会本词的情感基调 1. 出示ppt，指点学生诵读要求： ⑴ 读准字音 ⑵ 读出节奏 ⑶ 读出感情 ⑷ 读出韵味 然后几名学生朗读，并让学生对照要求进行点评，然后教师点评。 2. 教师示范诵读（同时运用手势加强情感的表达），学生听老师诵读、领会。 3. 出示诵读本词的情感基调： 【高起】大江东去，浪淘尽、千古风流人物。 【低徊，平稳过渡】故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。 【激昂慷慨】乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 【热烈奔放】江山如画，一时多少豪杰。 【舒缓】遥想公瑾当年， 【渐紧渐烈】小乔初嫁了，雄姿英发。 羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭。 【沉郁】故国神游，多情应笑我，早生华发。 【沉静，旷远】人间如梦，一尊还酹江月。 4. 师领读，学生跟读。 （五）探究文本 1. 一学生读上阕。出示：上阕主要写景，找出写景之句。A 明确： 大江东去 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 2. 创造了一种怎样的意境？ B 明确：作者抓住江岸悬崖、陡壁、怒涛、浪花等可视性极强的形象，描绘了惊心动魄、紧张激烈、蔚为壮观的奇险画面。为我们营造了雄奇壮阔的意境。（意思表达出来即可，不拘泥于固定词语） 3. 作者从眼前之景生发了什么样的感慨？这一句在文中的作用？ B 明确：江山如画，一时多少豪杰。 赞美大好江山，抒发豪迈之情。 作用在于承上启下，总结上文，引出下文。引出下阕的咏史怀古（对英