平均数教学设计(陈海庭).docVIP

平均数教学设计 课题：三年级下册《求平均数》 科目：数学 教学对象：三年级学生 课时：1 提供者：陈海庭 单位：福建省厦门市同安区汀溪中心小学 一、教学内容分析 人教版《义务教育课程标准实验教科书》三年级数学上册p42页例1. 教材从现实生活出发，选取学生身边的事例，将生活素材贯穿于整个教学活动的始终，遵循了数学源于生活、寓于生活、用于生活的理念。让学生在动手实践的活动中学会用平均数来比较两组数的总体情况，并能从有关信息中提出问题，体会数学与生活的联系。平均数是统计中的一个重要概念。它通常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量。平均数的概念与平均分的意义是不完全一样的，平均数是一个“虚拟”的数，它是借助平均分的意义通过计算得到的。它具有直观、简明的特点，在生活中经常用到。 二、教学目标 知识与技能： 使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法，理解平均数在统计学上的意义。 过程与方法： 通过数据分析、估计、比较、归纳等数学活动，初步学会简单的数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作用，提高学生解决问题的能力，拓宽学生解决问题的途径。 情感态度与价值观： 在主动参与数学活动的过程中, 感受数学思考过程的条理性，在活动中增强探索数学规律的兴趣，积累积极的数学学习情感。 三、学习者特征分析 本课内容是学生在已经积累了大量统计知识，会看统计图表，并能根据统计图表进行简单的数据分析的基础上学习的。此时的学生虽已初步具有了信息的分析、处理和对实际问题的决策能力。但他们的思维仍处于由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维的转折时期，仍需要依据实际经验或借助具体形象的支持，通过下定义的方式获得概念。针对这一特点，在理解平均数的概念时，我让学生根据自身已有的生活经验操作实践和通过多媒体动态演示，把概念的关键属性和学生的认知结构相联系，使学生掌握概念。另外，三年级的学生好奇心强，求知欲旺，具有一定的探索意识，故在教学时，学生将通过数学活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决问题。 四、教学策略选择与设计 有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上；学生的数学学习内容应该是现实的、有趣的、富有挑战性的、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。本课教学在新理念的指导下主要设计了“创设情境、初步感知—合作探究、深化理解──应用知识、解决问题──全课小结、布置作业”的数学学习过程。 五、教学重点及难点 教学重点：理解平均数的意义，学会求简单数据的平均数。 教学难点：理解平均数的意义。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、设疑引欲,导入新课1.说一说课前调查了解到的有关平均数的例子,使学生进一步理解平均数的意义,感受平均数在日常生活、工农业生产和科学实验中的作用。2.媒体出示两组1分钟口算成绩。第一组姓名刘畅 曲洋 王凡 张远做对题数 1612 9 7 第二组姓名 向来 李帅 曲直做对题数 14 10 12 3.老师根据学生讨论结果小结引入:因为两组人数不一样多,不能比两个小组的总题数,用每组平均每人做对的题数比,比较合理。那么,怎样求每组平均每人做对的题数呢?这节课,我们就一起来学习怎样求平均数。说一说课前调查了解到的有关平均数的例子小组讨论比较:哪一组的口算成绩好一些?理解平均数的意义是教学平均数的重要基础。引入新课之前首先检查复习学生对平均数意义的理解情况,为新课的教学做好了铺垫。设计两个小组的口算成绩表,不仅是为了引出新课题,更重要的是渗透了数学源于生活实际的思想。使学生初步体会到数学来自我们周围的生活,而人们的生活也离不开数学。 二、合作交流，探索新知 1、课件出示例1 （1）看懂图意 从图中很明显地看出他们所收集的数据所占的条形长短不同，是什么原因呢？（数据的不同），怎样才能相等呢？（求平均数） （2）让学生齐读例1，指名学生找出题中的问题（他们小组平均每个人收集了多少个？） （3）引导学生看图 提问：怎样才能使四个同学收集的个数同样多？ （4）学生操作 学生拿出粉笔，1根粉笔代替1个矿泉水瓶，先按例1摆放，再动脑动手操作，使四个人收集的个数相等。（可用多种方法） （5）小组讨论。 （6）讨论结果： 通过同学们的操作，我们得到了4个人平均收集的瓶子数是13个。但通过操作，我们发现每个人收集的矿泉水瓶的个数发生了变化。也就是说，平均数得到了，而原来4个人收集的个数都发生了变化。在现实生活中，很多求平均数的情况是不允许改变原数的。 （7）引导学生合作探究 如果我们不通过操作，直接通过计算，能否求出这4个人平均收集的个数呢？ （8）指导学生列式计算 （14+12+11+15）÷4=13（个