为学生的发展开辟更阔的空间(校长论坛)演武二校.docVIP

为学生的发展开辟更广阔的空间 ————试论小班化教学 单位：演武二校 姓名：董 丽 职务：校 长 为学生的发展开辟更广阔的空间 ————试论小班化教学 演武二校 董丽 校长 我校地处城郊结合处，随着计划生育的初见成效，我校也面临着学苗逐年减少，教育资源相对有余的情况。因此我校提出了以“小班化教学实验”为突破口，创建学校的特色教学,同时也探索了一条小班化教育的成功之路。 二年来的实验，我们重点进行了以下几方面的研究： 一、实施两种教学 为保证实验的正常进行，我校特制定小班化实验方案。确立了实验因子。即：小班化教育环境的建设、小班化课堂的组织形式的研究、教学管理与评价的研究、小班化学生学习方式的研究，教学方法的研究。认真而科学、规范的进行操作，并不断地进行经验积累。 小班化教学由于班额小，便扩大了学生活动的时间和空间。提高了师与生，生与生之间交往的频率，为分组教学和按需教学提供了条件和可能，因此，我们在现行班级授课制的基础之上，对小班化课堂教学进行了一定的改革，努力完成以下教学目标（1）强调以学生为中心的教学，兼顾学生的个别差异，因材施教。（2）增进师生互动，以取得最佳教育品质及效能。（3）教学设计多元化，重视学生个体的学习的积极性，积极开发学习者的潜能，课程安排弹性化，满足不同层次学生的个别需求，努力探索一条适合小班化教学的新模式。 （一）实施分组教学，增加信息交流的密度 开展分组教学，能够化整为零，使学生在小组合作的学习中获得更多参与锻炼 、交流的机会。为更多的学生搭起展示才华的舞台，能够使更多的学生获得体验成功和赞赏的机会，在分组教学中我们注意了以下几点： 1、成员的搭配，突出异质性 在小组人员的数量上，力争体现合理性 分组教学要力争满足两点要求，既要使单位时间的信息量增多，又要使组内学生有充分发表自己的见解的机会，达到组内所有成员都能够相互沟通的目的。我校参加实验的学生104人，每班学生20—24人不等，经过多次尝试，相对来说4-5人较为合适，而且奇数对表决结论会更有利些。 在小组成员的素质安排上，力争体现均衡性。 各小组成员的实力相对保持均衡，即从学习成绩、行为规范及表达能力、操作能力、思维能力、反映速度等方面，各小组力争做到大体均衡，这样既便于组内交流的顺利开展，又有利于培养学生组际间竞争意识，激发学生的学习积极性。 在人员的座位安排上，力争体现科学性。 我们现在的座位采取的1、1、3的阵容，既前面两名同学对面坐，后面坐三名同学，前面两名同学可安排学习、行为习惯略有差距的同学，这样便于后面的同学对其进行监督，也更有利于交流合作时使前面两个学生能够同全组的每位学生有更密切的目光接触。组长应安排在后排三名同学的中间位置，以便于统揽全组。当然在教学过程中随着教学内容的需要，座次还可发生一定的变革。如讨论时可采用口字形，进行测试时可采用秧田式的摆法，在表演课本剧时可采用马蹄形的摆法，以便于学生欣赏表演。 在小组成员的确定上，采用动态和静态相结合的原则。 静态小组确定后每学期或每月要变动几次，以保证学生能够有更广阔的合作伙伴，以培养学生针对不同性格的学生的人际交往能力和团结协作能力。还根据教学内容和教学目的的需要临时编组，以保证小组教学的实效性。在小组成员的确定上我们还注意男女生混编，以达到性格上的互补。 小组长的培训中,我们采用了集中培训与单兵训练相结合的形式。即把各班的小组长集中起来，由实验教师深入其中，结合各种课型来指导小组长组织汇报的方法，其中包括对问题的理解、在小组内指导交流的技巧、组织汇报的形式及汇报的语言组织等。然后小组长回到各班，由班主任结合课型的具体情况进行单兵教练。经过我们不懈的努力，已取得较好的成绩。现在我校小班教学小组讨论时，不再是你说、我说、他也说的乱哄哄的一片，而是小组长能够充分协调，把简单的问题交给学习有困难的同学，而较复杂的问题交给能力较强的学生来回答，并且能组织学生进行补充整理，以达成小组内的共识。使小组交流确实能起到优势互补、资源共享的作用。 2、组内交流突出合作性 教师在组织学生进行小组教学前要先组织学生进行自学，对于学生在自学的过程中遇到一些自己解不开的问题或教师在备课中寻找到的小组教学的切入点，如：需广泛扩展思路的多维性问题、需反复推敲的聚集性问题、需经协作完成的集体性作业等，可让学生在小组中讨论交流。在教学语文课《司马光》一课时，可让学生在小组内讨论还有没有其它救孩子的方法；在教学《狐狸和乌鸦》一课时，让学生帮乌鸦想一想怎样把肉要回来；在教学《元、角、分》一课时，让学生联系已有的生活经验，讨论多种付钱的方法。在交流时小组长及时协调，把问题难易分给小组中不同的学习程度的同学汇报。如简单的问题可由学习有困难的同学来回答，由学习能力