二、找准课文的切入,让课堂跌宕起伏.docVIP

探索、反思，让语文的课堂光彩四溢 胥口中心小学 陆雯君 上好语文课，上出精彩的语文课，是我一直以来的追求。于是，我努力地把课改的理念由外在形式的模仿进入到内在实质的追求。在我的语文课堂上，我也惊喜地发现：当语文教学回归到它朴实、真实的面貌时，学生的学习更扎实了，训练的时间也更充分了，语文的学习成为了学生个性化的行为。但在这些课堂上，总难免会有这样的情形出现：不少的课堂虽然练得扎实，却不精彩。学生虽然动口、动手，却不能动心、动情……一堂课下来，我总要不断地反思，这是精彩的语文课吗？在我的课堂上，学生的思维碰撞了吗？智慧生成了吗？语言发展了吗？人文素养提高了吗？ 读中思、思中读，让课堂灵思飞扬。 《桂花雨》（苏教版地第七册）教学片断： 师：摇桂花对“我”而言是件大事，可以从课文哪些语句看出来？ 生：从我老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”一句可以看出来。 师：这句话应该抓住哪些词语来读？ 生：抓住“老是缠着”，说明“我”很想马上去摇桂花，心情非常着急。 师：谁来读读这句话？ 一生读（读时突出了“老是缠着”，读得抑扬顿挫，却谈不上情真意切。） 师：摇花乐的“乐”体现在哪些语句中？ 生：这下我可乐了，帮着在桂花雨下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好大的雨呀！”这句话就写出了我特别喜欢摇桂花。 师：哪个词语写得最“乐”？ 生：“使劲地摇”说明我心情很高兴，摇起桂花树特别用劲。 生：我就喊：“啊！真像下雨！好大的雨呀！”说明我摇花时很兴奋。 师：谁来高兴地读一读？ 一生读（读得语句流畅，但平淡，无味。） 师：谁能读得更高兴一点？ （学生一遍遍地模仿朗读，课堂中书声琅琅。） 一节课下来，学生读得正确、流利，甚至可以说是朗读得声情并茂。但我总觉得课堂上　似乎少了点什么。一遍又一遍地读书，真就是学生与文本对话的有效形式吗？个人读，集体读，示范读，真的就能构建文本的“个人意义”吗？静静想来，对《课程标准》表述的“加强对阅读方法的指导”，我理解得并不全面，也不深刻。这样的课堂上，学生只需动口，不需动手的机械模仿，缺乏对文本语言起码的感悟和理解，就训练感情朗读。导致在语文学习中把“阅”和“读”割裂开来，只注重读的声音、读的形式、读的技巧，一句话，强调的是学生的嘴巴，没有重视学生个人的感悟体验，把“阅”字几乎是扔掉了。课堂上听似书声琅琅，但缺少了思维的参与，学生的情未动、思未发。自然，课文的语言也不可能真正走进学生的心灵。 怎样才能触动学生的思维，从而形成“一个文本，多种声音”呢？我思考着……由于本学期我担任平行的两个班语文教学工作，因而有了更多可以反思、改进课堂教学设计的机会，在另一个班级中，同样是这篇课文，我是这样设计的： 本文的摇花之乐是作者浓墨重彩所描绘的，对于现在的学生所能感受的更多的就是摇桂花时的那份乐趣，领着学生浸润在语言文字中去感受那童年的快乐。在此基础上再谈蕴藏着的思乡之情恐怕就容易些了。在教学中，我主要抓住父亲的那首诗，“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”以这首诗作为全课的主线，让学生自读课文，一边在书上圈圈、画画、写写感受，边读边思，以读促思，以思促读。在自主的“思读”过程中内化了文本语言，从而更深刻地感悟了桂花雨香、摇桂花乐、收桂花庆。