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初中英语书面表达训练策略与途经 王以宣 八士中学 214192 【论文摘要】 本文主要是对如何提高初中学生的书面表达能力进行了分析。对于初一、初二和初三不同阶段的学生提出了不同的训练策略。主要从三个方面入手：在教学中采用造句、汉译英、课文改写或缩写等方式的基础训练；采取“领、扶、放”的训练方式对学生进行写作常规的指导和训练；应试书面表达能力的指导与训练，同时还要注意练习多种题材，尽量与所学课文结合，与日常生活结合。 【关键词】英语书面表达 指导 训练 应试 创新 书面表达目的是测试学生的语言应用能力和传递信息的交际能力。写是在听、说、读的基础上进行的，然而从另一方面来讲，写也能促进听、说、读的技能的发展。通过写作训练，能帮助学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增强学习兴趣，树立学生的信心，并培养学生的语言组织能力、逻辑思维能力、分析问题的能力和丰富的想象能力。因此初中阶段英语教学必须重视学生写作能力的培养和训练，使学生掌握最基本的写作方法和技能，为学生更高一层的学习打下良好的基础。 培养学生的写作能力不是一朝一夕的事，能力的提高需要一个较长的训练过程；所以应从初一抓起，若待到初三再抓，则为时以晚。同时应遵循从易到难，从课本内到课本外的原则；更应遵循先机械模仿，然后灵活应用，最后达到创新的循序渐进的原则。在初一初二阶段，学生的书面表达应多种多样。尤其要注意将听、说、读、写有机结合起来，避免孤立地进行写作训练。初三阶段则可以大胆地放开，让学生充分发挥想象力自由地去写。 为逐步培养学生的书面表达能力，增强学生的应试能力，我在初中英语书面表达中主要采取的训练策略与途径是以下三个步骤： 一、写作基础的指导与训练 1、听写、背诵课文中的重点词、词组、句子，达到奠定书面表达的的语言基础的目的。 学习语言首先是模仿，而不是创造。学生首先是通过读输入信息，再通过写输出信息，达到掌握的目的。在每一课时教学前，我让学生自已先预习，重点是弄清课文思路、大意，理解句子结构，弄懂课文中重点词、词组和句子的意思，对课文有初步的印象。文章是由句子组成的，写出正确的句子是写好文章的前提和基础。因此检查预习效果时，我就从学生预习的课文抽出十几个词、固定结构及有代表性的句子进行听写。此项练习可谓一举两得，既督促了学生预习，练习了写，为课文教学打下了基础。我还坚持复习巩固,每节课前听写上一节所教单词、短语和重点句式，并用重点短语和句式进行连词成句、句型转换、汉译英、造句等灵活多样的笔头训练。坚持单词背诵，每单元授课结束后，利用早读集中听写单词、短语、重点句子，并进行全批全改。 2、句型教学 句型是写作的基本框架。新教材每单元都有一定数量的句型和语法项目。教学过程中，把句型教学和运用句型相结合，创设一定意义的语言情景进行教学，让学生反复练习模仿，并加以必要的解释讲解。注意英汉语句的差异和英语的表达语序。如英语中动词有时态、语态，名词有单复数，代词有主宾格，名前常带冠词，而这些在汉语里无相应的形式，学生最容易出错。所以要经常的加以练习，以使学生不容易忘记，避免写作时出现这类的错误。 3、听、记重点例句达到模仿创新的目的 由于新教材知识容量大，要掌握的知识点、语法点多。从反复循环的角度考虑，教师应设计大量的有针对性的例句帮学生理解，巩固知识点.但应如何记这些例句呢?是抄板书还是把笔记当做提高写作能力的途径之一呢?当然，提高写作能力应贯穿于课文教学的各个环节，应避免课上不动脑筋的板书现象。尽量经学生更多的空间，让他们多说，多练，多动笔。课上老师口述例句，之后找学生复述，为防止某学生听不清、听不准，可连续找2—3个学生复述。当然要根据句子难易程度。听清之后，同学们自己把例句写在笔记本上。为避免学生把句子的某个词或时态写错，下课前2分钟，让学生交换纠错。这一项练习看似简单，其实是一项融听、说、写为一体的训练，能真正促进学生掌握语音、词汇及语法要点，为写出正确的句子打下基础。课下给同学留笔头作业，要求他们发挥自己的想象力与创造力，根据所学的词、词组，写出新的例句。 4、改写及摘抄课文要点,达到写作片断练笔的目的 在教授课文时,除强调学生能口头复述课文外,还用自已的语言,把课文艺的内容简明扼要地书写下来,对于有些课文中的描述性的段落，除了要求他们背诵外，还要求他们把精彩的段落摘抄下来，以便能在写作中适当效仿。 改写及摘抄多了，学生就会积累大量的语言素材，笔头表达能力就会增强，从而使写作能力得以提高。 在训练中，改写主要采用缩写课文，把短文改写成对话，把对话改写成短文，改写人称等多种形式。采用何种形式，应服从于课文内容，服从于训练目的。 如七、八年级课本中有几个单元内容，可以适当地进行下列几种训练形式。 8A Birdwatch