小学六年级班主任如与学困生家长进行心理沟通.docVIP

首先要放下自己的架子，先说学生好的地方，比如团结同学，爱劳动什么的，然后慢慢引到学习的问题上，让家长与你保持联系，这样才能引导学生走向学习之路 思维变通性不够，学困生由于基础知识，基本技能不扎实，很少能对问题的解答有一个完整的叙述。对数学概念的理解多是一知半解，对解题方法的掌握表现为机械的模仿，长此以往形成思维呆板，一旦改变问题的方式，就造成思维混乱，抓不住关键环节，形不成思维中心，从而也不会寻找解决问题的替换方案，使思维受阻。 ???二、学困生的心理障碍的防治和转化措施? ??从以上分析中不难看出，学困生的心理障碍既有智力因素，也有非智力方面的，当然寻找原因，又何止以上几种，问题是在找出原因后怎样对症下药，找到相应的对策来防治学困生和转化学困生，从而大面积提高全体学生的素质呢。我的做法是这样的：? ??（一）强化目的教育、调动学困生学习自觉性。? ??根据数学教学的心理特点，学生对数学有好奇心，想得到能用于生活实际的数学知识；因此，教师应该把课堂传授的这些知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，诱使、引发其产生这些积极的心理，这样学习数学的自觉性就自然会调动起来。?? ?（二）建立良好的师生关系，培养师生的情感。? ??教学活动是师生双方情感和思维的交流，所以密切师生关系，有助于激发学困生的学习兴趣，鼓起学习的勇气。学困生往往有自卑心理，他们往往因数学成绩不理想而愧于见老师，更不会主动地向教师提问，长此以往，问题越聚越多，思想负担越来越重，学习就愈感到困难，因此教师要关心和理解学困生，平时要常找他们交心谈心，多给他们一点情感，通过自己的言行表情向学困生传递亲切，理解和信任的信息。例如，给学困生一个微笑，打个手势，拍拍肩膀，时而在练习中写几名赞扬话等都会给学困生无形的力量。教学中对他们要做到“三优先”即提问优先、辅导优先、学习检查优先，耐心细致地帮助学困生，直到弄懂弄通为止，从而在师生之间架起感情的桥梁，让教学的双边活动在情感交融中进行。? ?（三）培养学困生的参与意识，让他们有成功的体验。? ??过去的应试教育只面向一部分学生，面向的是升学有望的少数学生，对学困生歧视甚至排斥，而目前的素质教育与“应试教育”相反，它面对全体学生，使每个学生都能获得学习上的成功。数学教学应以传授知识的传统模式转变到以激励学习为特征的，以学习为中心的实践模式，由学生被动听讲的课堂变成学生积极主动参与的学习环境，所以在教学过程中应让全部学生都有思考、发言、练习、讨论、板演的机会，而不能为了课堂气氛、教学节奏、课堂密度把机会全包给优秀生，应当挑一些易回答、易解答的问题让学困生做，这样不仅可使他们有了参与各种活动的机会而且能使他们在这些回答中有成功的体验，使他们在成功中树立信心和决心，从而激发他们学习数学兴趣。? ??（四）降低教学过程的起点，为他们铺好台阶。? ??基本知识和基本技能是形成能力培养素质的基础。针对学困生认识能力差思维能力弱的特点，这就需要教师在教学过程中充分讲解知识的发生过程和形成过程，以降低教学起点。要采用像放电影、电视中的慢镜头，小步子甚至倒退的手段，给学困生搭起思维的小台阶使他们拾级而上。在教学过程中一定要从实际出发，降低起点，对过难、坡度过大的内容要进行分步讲解，对重点、难点和学生不足之处应进行必要的循环，甚至多次反复，要尽量增加演示实验、幻灯、多媒体、图表等直观教具进行教学，增加他们感性认识，提高学困生的记忆能力和思维能力。在教学安排上要注重双基的教学，对一些综合性强的题应给学困生以适当的提示，要求他们搞清已知什么、所求什么、题目的性质和类型，作业中要书写清解题思维过程。从而使他们熟练掌握解题的一般规律和技巧。 ???（五）指导学困生会学的方法? ??学困生学习方法往往表现在不订计划，不会预习也不去学习，坐等上课；上课时不会听课，事倍功半；下课时不懂不问，一知半解；课堂上抓不住中心，面对问题不会分析，课后不去复习，解题后也不去反思，学习方法呆板，思维僵化肤浅，所以教师的教不是只能传授基本知识，更重要的是传授方法，平时要结合具体内容，给学困生介绍思维方法，例如，审题和解答计算题的方法，学习数学概念的过程和方法，教师要通过示范，讲清怎样听课、预习、怎样回顾小结，从而来帮助学困生串通思维，使学困生的思维流畅，并形成定势。???综上所述，学困生转化和防治工作是一件非常复杂工作，因为它无论从个体间存在的差异来看，还是从目前课程内容来看，或者从生理、心理发展规律和学校家庭、社会整体来看有其潜伏性、客观性和必然性，所以我觉得要想减少学困生数量，防止过多学困生的产生，就首先必须懂得学困生的心理特点，做到以防为主，防止和转化并举的控制措施，并给予专门的指导。