第七章少年期的身心发展规律与特点技巧.pptVIP

★思考与练习 　　　1.少年期儿童生理发展的一般特点是什么？身心发展的不平衡对少年儿童的心理发展有哪些影响？ 　　　2.少年期儿童思维发展的主要特征是什么？ 3.少年期儿童的自我意识发展主要表现在哪些方面？ 　　　4.通常人们说少年期儿童容易出现“逆反心理”，如何理解这一现象？ 　　　5.简述少年期儿童道德发展的特点。 　　　6.少年期儿童面临的心理行为问题有哪些？你认为该如何防治这些问题？ （三）自我体验 自我体验敏感而丰富 强烈的自尊感 一、自我意识的发展 （四）自我调控 自我调控即善于控制自己的情绪、动机，支配自己行为，调整个性、爱好等 被动性自我控制向主动性自我控制发展 一、自我意识的发展 　二、少年期的反抗心理 （一）反抗心理产生的原因 内部因素 生理、自我意识高涨、独立意识、成人感、思维品质不成熟 外部因素 家庭、学校、社会 （二）反抗心理的特点 认识的盲目性 行为的社会性 情感的可变性 　二、少年期的反抗心理 （三）反抗心理的表现 硬抵抗 软抵抗 反抗迁移 　二、少年期的反抗心理 三、少年期自我同一性的发展 （一）自我同一性概述 自我同一性（ego identity）是埃里克森（E.H.Erikson）提出 自我同一性 个体在过去、现在和未来这一时空中对自己内在的一致性和连续性的主观感觉和体验，以及为他人所知觉到的个体自身的一致性和连续性，是个体在特定环境中的自我整合 （一）自我同一性概述 玛西亚（Marica） 三、少年期自我同一性的发展 （二）少年期儿童自我同一性发展 埃里克森 12～18岁是人格发展的第五阶段，建立自我同一感，防止同一感混乱是其基本发展任务。青少年期是形成同一性的关键期。 玛西亚 青少年早期的个体大部分处于同一性扩散、早闭和缓状态，而很少有人达到同一性获得状态；个体在18岁之前一般不能建立前后的一致感，18～21岁之间最能体现出同一性状态的个体差异。 三、少年期自我同一性的发展 四、少年期的道德发展 （一）道德认知的发展 李怀美 中小学生道德概念理解和道德判断的的发展是随年级的升高而升高 （二）道德情感的发展 中学生道德情感社会性发展趋势 第一级水平：利己 只顾自己，不顾别人，对集体无情感，与同学不团结 第二级水平：重感情，讲义气 能与同学和睦相处，但常与几个小团体亲密无间，这个时候，尚未认识到情感的社会意义 第三级水平：自觉热爱集体，具集体荣誉感、义务感和责任感 四、少年期的道德发展 （三）道德行为的发展 亲社会行为 攻击行为 欺侮行为 四、少年期的道德发展 亲社会两难情境故事 星期六下午，小云正赶着去参加好朋友小欢的生日聚会。走到半路上，她突然看见一个小女孩不小心摔伤了腿。小云心里知道在生日聚会上肯定会有很多好吃的东西和好玩的节目，可是她又想帮助这个小女孩，该怎么办呢？她想了一会儿，于是决定不去参加小欢的生日聚会。接着她帮助小女孩把伤口包好，并送小女孩回家去了。 故事结束后，主试依次向被试提出如下测试问题，并记录下谈话内容及回答结果：??? ①道德判断与归因任务：你认为故事中的主人公是个好孩子还是坏孩子？为什么？??? ②情绪判断与归因任务：你认为主人公会有什么感受（例如高兴、难过或混合的情绪体验）？为什么？??? ③观点采择任务：如果你是故事中的主人公，你会有什么感受呢？为什么？??? 问题①②的提问顺序随机安排。 艾森伯格的亲社会行为理论 水 平 大致年龄段 简要的描述和典型反应 1.快乐主义 学前、 小学低年级 自己需要和得益或将来互惠。如“我不能帮助她，否则宴会我会迟到的” 2.需要定向 小学 少数学前儿童 把他人的需要作为提供帮助的合理根据，但很少表现出移情，不能帮助时也不会产生内疚感。如“我帮助她是因为她需要帮助” 水平 大致年龄段 简要的描述和典型反应 3.模式化的赞许定向 小学和一些中学生 关注外界的赞许，对好与坏的刻板印象在很大程度上影响到个体的思维。如“如果我帮助了别人，妈妈会表扬我” 4.移情定向 小学高年级和中学生 开始根据移情做出判断，有时也会根据责任和价值观做出判断。如“因为她很痛苦，能够帮助她我很高兴” 艾森伯格的亲社会行为理论 水平 大致年龄段 简要的描述和典型反应 深度内化 少数中学生、小学以上 根据内化的价值观、规范、信念和责任来判断是否提供帮助；违背这些原则会削弱个体的自尊。如“我拒绝捐款是因为慈善机构浪费了太多的筹款，很少把它给予真正需要帮助的人” 艾森伯格的亲社会行为理论 攻击行为 定义 有意伤害他人、损坏或抢夺他人物品的行为，以及违