思想政治课堂教学中生建构学习的策略.docVIP

西北师范大学继续教育学院天水函授站2007级思想教育本科班 毕 业 论 文 论文题目：思想政治课堂教学中学生建构学习的策略 专 业：思想政治教育 班 级：2007级本科班 姓 名：张建祖 2009年8月3日 思想政治课堂教学中学生建构学习的策略 摘 要： 新一轮的课程改革倡导建构的学习，倡导学生“自主学习、乐于探究”的科学精神，在教学实践中，充分运用这一理论为教学服务。本文就思想政治课堂教学过程中谈谈创设情境，设疑导拨，知识内化，激励评价等方面学生建构学习的策略。 关键词： 建构主义 建构学习 新课程 自主学习 探究 近年来，建构主义学习理论己较为广泛地运用于教学改革和教学实践之中，取得了很好的效果。什么是建构主义学习理论呢？建构主义学习理论强调：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的建构。强调以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组织者、指导者和促进者的作用，教师利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性和创新精神，最终达到学生对当前所学知识的意义建构的目的。 思想政治课是为学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。它以学生为本，整合道德、心理健康、法律和国情教育内容，其核心是：培养学生努力成为一个遵守社会公德、遵纪守法、有文明行为习惯的国家好公民。为提高思想政治课的教学实效，根据建构主义教育理论，笔者以初中思想政治（人教版）一年级下册第七课第三框“发展真挚的友谊”为例，在教学过程中应注意以下几种教学策略的实施。 教学实施： 一、创设情境，激发学生兴趣策略 设置教学情境一：多媒体显示MTV《朋友》 设置教学情境二：小品“小丽的烦恼” 小明：小丽请问一下这道题目怎么做？ 小丽：（白了小明一眼）你自己想！ 小明无趣的坐在一边，认真思考起题目，过了一会儿 小明：小丽，我这道题真的不会做，帮我讲解一遍，好吗？ 小丽：（非常生气地）告诉过你了，这么简单的题目也不会，蛋白质！ 小明：叫人家蛋白质，你也太欺负人了啦。（小明下场） 小刚：（面带歉意）对不起，我损坏了你的数学习题精选一页。 小丽：（很暴躁）一群白痴，我以后再也不借东西给你们了！ 过了一会儿呤声响了，这节课是800米测试 小丽：小华，你是体育委员，让我过关好吗？ 小华：不行，这怎么可以呢？以后还要体育中考呢？ 小丽：（闷闷不乐）算了，这点忙也不帮，不够朋友！ （接下来一天内）小丽不和小华说一句话，第二天小华主动找小丽。 小华：小丽，我们去跑步好吗？你还要通过体育补考呀！ 小丽：不去…… 小丽因而失去了很多朋友，感到很烦恼。 建构主义者认为：学习是在一定情境下（即社会文化背景），借助他人的帮助（即人际间的协作活动），通过意义建构而获得的。所以学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。所以本次课程改革的重点之一是让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、探究与合作的学习方式。教师创设问题情境提供诱因，让学生入情入境地进行学习，是学生自主探究的重要前提，问题情境的创设要贴近学生的现实生活，靠近学生认识的最近发展区，设置问题悬念引导学生独立思考，诱发学生学习兴趣，调动学生主体参与意识和学习积极性，使学生产生学好知识的内在心理需求，激发探究的欲望，让学生在最佳的探索状态下学习。在教学起始阶段，用学生们熟悉的歌曲《朋友》导入，激发学生情感，通过学生表演小品《小丽的烦恼》用学生亲身经历的典型事例，创设了足以激发学生学习兴趣的教学情境，引发了学生情感上的共鸣，为课堂教学的展开提供了必要的良好条件。 二、设疑导拨，组织学生自主、协作学习策略。 活动一：说一说，小品中的小丽遇到了什么烦恼？造成烦恼的原因有哪些？（自主学习） 活动二：谈一谈，你有没有遇到过类似的烦恼？我们该怎样来摆脱烦恼？（分组讨论，进行协作学习） 活动三：演一演，如果你是小丽，想找回朋友，你会怎么做？（分组讨论，并选出一位演员，把小品演完。） 学生自学过程中，教师要在学生间走动，观察学生的自学情况，对中下水平同学进行个别指导，收集自学中暴露的问题。 建构主义强调，学习是自己主动建构自己知识的过程，是对外部信息作主动的选择与加工的过程，是学生知识意义构建最充分显示的阶段，也体现着学生是教学的中心。自主