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3.4 观察实体 想象线面 实践编教材 1. 空间图形实验课(7)教案 课题：三垂线定理 时间：1986.12.3.18:30-20:10 班级：无锡市崇安职校高一(二)班（地点:市八中） 教学目的：通过对正棱锥的观察，发现棱锥高、斜高及其射影、底边之间的位置关系；猜想并证明三垂线定理；类比证明三垂线定理的逆定理。探索教材改革，以实体为载体认识线面关系的途径. 教学过程与内容： 一．观察正棱锥 1．观察正三棱锥、正四棱锥、正五棱锥与正六棱锥的实物。 2．定义：一个棱锥，如果它的底面是正多边形，且顶点到底面的垂足是底面正多边形的中心，那么这样的棱锥叫做正棱锥，否则统称为斜棱锥。 3．观察可以发现正棱锥有下列性质： （1）正棱锥的侧棱都相等； （2）正棱锥的侧面都是全等的等腰三角形； （3）正棱锥侧面三角形中底边上的高都相等，称为斜高。 4．提出问题：正棱锥的高、斜高及其射影、底边之间的位置关系怎样？启发学生发现高、斜高的射影、底边是两两垂直的；斜高与底边也是垂直的。 二．猜想并证明三垂线定理 1．一般化。在平面内的的一条直线，如果和这个平面的一条斜线垂直，那么它和这条斜线是否垂直呢？点题：三垂线定理。 2．先猜后证。 已知：PA、PO分别是平面的垂线、斜线，AO是PO在内的射影，，⊥AO。 求证：⊥PO。 证明：因为PA⊥平面，，所以，PA⊥； 因为⊥AO，AOPA=A，所以⊥平面PAO，所以⊥PO。 3．定理中涉及到的几何元素： （1）一个平面； （2）四条直线：①平面的垂线PA；②平面的斜线PO；③斜线在这个平面内的射影AO；④平面内的一条直线。 （3）三条垂线：PA是平面的垂线，AO是的垂线，PO也是的垂线． 在“一面、四线、三垂直”中，平面的垂线是关键，是应用时首先应找的条件． 4．说明平面内必存在与该平面的斜线垂直的直线，可以相交，也可以异面．可有四种情况，图形特征为： 5．三垂线定理可作为线线垂直的判定定理． 三．逆向思考，类比证明三垂线定理的逆定理 1．三垂线逆定理：在平面内的一条直线如果和这个平面的一条斜线垂直，那么它也和这条斜线在这个平面内的射影垂直． 2．类比三垂线定理的证明，请学生给出逆定理的证明。 3．三垂线定理及其逆定理广泛地应用于斜线及其射影的计算。 四．应用，启发学生自己解答 例1 如图，三棱锥S-ABC中，已知SC⊥平面ABC，∠ACB是直角，AC=40，BC=30，SC=18，求S到AB的距离以及三棱锥的侧面积。 例2 如图，山坡的倾斜度（坡面与水平面所成的二面角的度数）为60o，山坡上的一条小路AD（直线）与底坡AB成30o角，沿这条小路前进100m后升高多少？ 例3 在平截面为正方形的房屋上设计一个屋顶（如图），可以向一面倾斜（甲），也可以向两面倾斜（乙），或可向四面倾斜（丙），规定倾斜角都是θ，问何种屋顶所需屋面材料最少？ 以上例题后来均编入江苏教育出版社1992年出版的《江苏省成人高中数学课本》与1995年南京师范大学出版社修改再版的《成人高中数学课本》，解略。 五．小结并布置作业（略） 2．回顾与反思 1986年，江苏省教育厅组织我们编写一套适合成人高中的数学教材，由我执笔编写“空间图形”等章节。为了完成这个任务，我们进行了两轮实验，用自己编写的教材试教，开实验课，广泛听取各地老师、广大学员的意见。上面的教案就是在第一轮实验中的第7次课，特地请苏、锡、常老师评课后，作了修改，再进行第二轮实验后的修改稿。 在两轮实验中，我们深切体会到在成人教育的教材中，增添合情推理的内容是必要的。例如，从对特殊的空间几何体的观察入手，认识空间图形；以长方体为载体，直观认识和理解空间点、线、面的位置关系；以棱锥为载体，抽象出三垂线定理等等。现在对照最新的国家教育部制定的普通高中数学课程标准(实验)，有点欣慰：我们的教材改革思路对了，立体几何教材终于改革过来了。 下面是1992年，我们编写的、江苏教育出版社出版的《江苏省成人高中数学课本》问世前后，我在无锡，在江苏，在苏、浙、闽等省市的数学年会上发表的《空间图形》的编写汇报。反映了我们对教材改革、对数学方法论的认识。 空间想象能力是中学数学教学大纲中明确规定的数学教学中应着重培养的能力之一，在中学阶段，培养学生的空间想象能力主要是通过研究空间图形的性质、画法、计算及它们的应用来实现的，因此，把立体几何作为成人高中数学教学内容毫无疑问是非常必要的，这不仅对培养成人学员的空间想象能力起着极其重要的作用，而且对拓宽成人学员的知识面与进一步发展学员的逻辑思维能力、分析能力和解决问题的能力都有着不可忽视的意义。 然而，在普通中学里，学生们都感到《立体几何》入门难，空间想象能力总是“立”不起来，何况基础较差、精力分散的成人学