数学：第11周教案《平行线等分线段定理》教案(新人教A版选修4-1).docVIP

1.1平行线等分线段定理）（2） 教学目标 1．掌握平行线等分线段定理及推论，认识它的变式图形． 2．熟练掌握任意等分线段的方法． 3．培养化归的思想。运动联系的观点及“特殊——一般——特殊”的认识事物的方法． 教学重点和难点 重点是平行线等分线段定理及证明； 难点是平行线等分线段定理的证明和灵活运用． 教学过程设计 一、从特殊到一般猜想结论 1．复习提问，学生口答． （1）如图4－77，在△ABC中，AM＝MB，MD //BC，DE//AB．求证：AD ＝ DC． 说明： ①应用平行四边形和三角形全等的知识进行证明． ②题中条件DE//AB与结论没有必然联系，可看成是证明时所添加的辅助线，删去不影响结论的成立，即得到第（2）题． （2）如图 4－78，在△ABC中，AM＝ MB，WD//BC，则AD＝DC． 教法： ①引导学生用语言叙述该命题． 若三角形中一边的平行直线把它的第二边截成两条相等线段，那么它也把第三边边截成两条相等线段． ②对结论进行引伸：若把两平行直线换成一组平行直线，是否还有这种性质？ 二、用化归、特殊化的方法及运动的观点学习定理 2．用运动的观点掌握定理的变式图形． （l）当三条平行线与被截的两直线相交不构成梯形时，以上结论是否成立？教师制作教具，演示AlC1；所在直线运动的各种状态（见图4-80），让学生观察结论，并总结：可用类似的方法来证明． 说明： （1）让学生认识到被平行线组（每相邻两条的距离都相等的平行线组）所截的两条直线的相对位置不影响定理的结论． （2）强调图 4－80（c）中截得的 A1B1＝ B1C1，与 AC与A1C1的交点 D无关，让学生认清定理的基本图形结构． （3）以上结论和证明方法对“一组平行线”多于三条的情形同样适用． 3．用特殊化的方法研究推论． 对定理的两种特殊情况，即图4-80（a）、图4-80（b）分解出被截的两条直线与平行组相交构成的梯形、三角形，就得到了定理在梯形和三角形中的特例，得到推论1和推论2．引导学生叙述两种情形下的特殊结论，画图并写出数学表达式如下： 平行线等分线段定理： 如果一组平行线在一条直线上截得的线段相等，那么这组平行线在其他直线上截得的线段也相等 推论1：经过三角形一边的中点，与另一边平行的直线必平分第三边。 推论2:经过梯形一腰的中点与底边平行的直线必平分另一腰． 在图 4－82中，∵ △ABC中， AE＝EB， EF//BC，∴AF＝FC． 让学生熟记基本图形图4-81、图4-82的结构特点以及它们所包含的重要结论，是灵活运用它们解决问题的关键． 在图4-81中,∵梯形ABCD中，AD//BC，AE＝EB，EF//BC，∴DF＝FC． 推论2经过三角形一边的中点与另一边平行的直线必平分第三边。 三、运用定理解决问题 1．n等分任意一已知线段的作图． 例1已知：如图4-83，线段AB．求作线段AB的五等分点． 分析：引导学生推广图4-82，构造定理的基本图形，进行作图和证明，强调平行线组要分别经过点A和点B． 2．分解或构造基本图形，应用定理及推论证明． 例3(选用)（1）如图4－86，CB⊥AB，DA⊥AB，M为CD中点．求证：∠MAB＝∠MBA． 四、师生共同小结 1．平行线等分线段定理及两个推论的内容及证明方法． 2．怎样n等分一条已知线段？ 3．指导学生学习方法：利用化归思想证明问题；利用“特殊—一般～特殊”的方法研究问题；利用运动的思维方法将问题推广；利用分解，构造基本图形的方法灵活运用定理． 五、作业 课堂教学设计说明 本教学过程设计需1课时完成． 利用复习题起到两个作用：（1）研究定理的特殊情况，让学生从特殊到一般接受理；（2）启发证明思路，准备定理所用的基本图形，分散难点． 2．证明定理的过程，实际上是从特殊——三条平行线，到一般——一组平行线。 课后反思： 组长签字： 1.2 平行线分线段成比例定理(2) 教学目的： 1．使学生理解平行线分线段成比例定理及其初步证明； 2．使学生初步熟悉平行线分线段成比例定理的用途、用法； 3．通过定理的教学，培养学生的联想能力、概括能力。 教学重点：取得“猜想”的认识过程，以及论证思路的寻求过程。 教学难点：成比例的线段中，对应线段的确认。 教学用具：圆规、三角板、投影仪及投影胶片。 教学过程： （一）旧知识的复习 利用投影仪提出下列各题使学生解答。 1．求出下列各式中的x：y。 （1）3x=5y； （2）