课前预习是实施少教多学的前提.docVIP

课前预习是实施少教多学的前提 【摘 要】预习是课堂的“前奏曲”，它直接影响着课堂教学质量，影响着学生的发展。它是少教多学的前提，是上好课的基础。课前预习是在教师讲读之前的预先对课文或知识进行学习，它是学生自学的一个重要组成部分。预习得好，学生的语文学习容量就增大，良好的学习习惯也会随之形成并发挥作用，学习能力与语文素养也会相应提高，学习效果更能提升。尤其是语文教学，可以说是事半功倍的。实践证明，兴趣激发、方法指导、学案化简，检查督促是培养学生课前预习习惯的好方法。 【关键词】课前预习 少教多学 指导 学案 当下课堂教学存在的四个普遍问题：学生对新授内容不知情，打无准备之仗；学生学习缺乏主动性和独立思考、深入参与的积极性；教师不清楚“学生的兴趣点在哪里，哪些是学生最疑惑最想解决和突破的问题”；教师的备课是单项的，重难点的确立是一厢情愿的，师生间缺乏双向的交流。所以我设想以“预习”为突破口进行“少教多学”课堂教学模式的改革“少教多学”是就教学要求和教学效果而言的，不同于“先学后教”的先后性师生关系和教学顺序，核心意义在于最大限度地减少教师的“教”（一言堂霸权式讲解），最大限度地增加学生自主学习时空，让学生成为学习的主人，课堂变为获取知识的“超市”，让他们大胆地问、思、辨、说、读、做，使他们在自己的原有起点上“各取所需”，各有所获。而课前预习，是少教多学的前提，是学生应当形成的一种良好习惯。 课前预习是课堂教学的“前奏曲”，是课堂教学重要的热身活动。它直接影响着课堂教学质量，预习提高了课堂学习效率，影响着学生的发展。它是上好课的基础，预习把课堂探究引向深入，自主、合作、探究是新课标倡导的学习方式，而探究学习最大的特征就是充分发挥学生的主动性，有了课前的预习，学生课堂上的思考会更深入，会提出更多有价值的问题，在课堂上形成更多的“生成性”内容，让探究学习更深入、更有效。它是学生自学的一个重要组成部分。在课前预习中，学生发现问题、分析问题和解决问题的过程。那么，作为学习的主体———学生，是怎样认识和对待课前预习的呢？就这个问题我在所任教的班级作了调查，发现学生对课前预习的意义认识不足，导致他们不能够正确对待课前预习，但值得庆幸的是我们备课组承担了一个关于少教多学的重要课题，就“在少教多学实施过程中如何培养学生课前预习的习惯”进行了研究，深究过上述的现象及原因。发觉那原来都是学生“不会学习惹的祸”。大家想想：学生没有预习的习惯，预先没有预习过文本，你叫他们学什么？他们哪有兴趣去听课？让人欣喜的是我找到了避让这“祸害”发生的办法，那就是——实实在在地培养学生课前预习的好习惯。我们经过研究实践，成效还不错，下面就如何培养学生课前预习的好习惯和大家分享一下： 一、明确预习的意义，培养学生良好的学习习惯 针对经常无预习习惯的高中学生，要求他们预习课文是件难事，所以首先讲清预习的重要意义，让学生明白不预习造成的严重后果。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣不但对学习有着神奇的内驱动作用，对预习亦然，能变无效为有效，化低效为高效。怎样才能让学生自觉乐意投身于预习当中呢？我认为首先就要激发他们预习的兴趣，并要做到贴近于学生的情感、生活，这才更有效地激发他们学习的动力，使他们积极主动、快乐地学。所以设计在课前预习时，要善意设计一些能够激发学生兴趣的话题及形式多样的练习牵引，这不仅能让学生感兴趣地预习课文，还能锻炼能力。当然，这当中少不了教师激情与智慧的“煽风点火、火上浇油”，就更能调动学生内在的所有好奇心与积极性，乐学便水到渠成。不过，要谨记：在布置预习时，切忌用命令的口吻。因为以生硬的语气强迫学生，会引起学生的反感与抵触，使预习流于口头或泡影了。若将单调乏味的语言化为激励的话语，亲切、平等、商量式，对激发学生的探究兴趣，促使他们自觉地有意识地去学习，将大有帮助。 二、循序渐进地指导，逐步养成良好的预习习惯，培养学生的自学能力 我们在日常的教学中不仅需要帮助学生“学会”知识，而且要指导学生“会学”知识，会用知识。预习也是一样，只有掌握了好的方法才能更好应用到实践中，才能更有条理地、循序渐进地先学预习。所以，我们老师要给学生指导一些方法，让方法带领深究。我认为可以根据学生的年段特点，根据学习语文的特点，循序渐进地指导，逐步养成良好的预习习惯，培养学生的自学能力。 针对我们高中生来说，我认为预习的要求应该有所深入的。除了要求学生课前把课文读熟，把生字词解决，能提出一些不懂的问题以外，应了解作者，写作背景，结合课堂探究题让学生在文章的主要内容、思想感情、艺术特色上做一些思考。让学生关注这些思考题，读后想一想，口头做一做。另外高中的学生应在书上空白处有针对性地写写自己的读书心得，要养成不动笔墨不读书的好习惯，从