2016年最新版根据大纲编制小学教育心理学剖析.doc

心理与心理学 一、心理学的产生与发展 心理学是一门研究人类的心理现象、精神功能和行为的科学，既是一门理论学科，也是一门应用学科。包括基础心理学与应用心理学两大领域。1879年，冯特在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，用实验的手段来研究心理现象，这被公认为是心理科学独立的标志。“认为人的意识是一种持续不断，川流不息的过程.” 提出“意识流”，认为意识的作用是使有机体适应环境。 行为主义心理学 （美） 华生 （美） 《在行为主义者看来的心理学》，20世纪20年代至50年代，第一势力， 观点：①主张研究行为，反对研究意识。②主张用实验方法，反对内省法。 格式塔心理学 （德） 韦特海默 苛勒 考夫卡 又名完形心理学，“Gestalt”德文“整体”的意思， 观点：整体大于局部，反对建构主义和行为主义 精神分析心理学 （美） 弗洛伊德 （奥地利） 来自精神病临床实践，观点：重视对动机和无意识现象的研究， “第二势力” 人本主义心理学 马斯洛 罗杰斯 20世纪50,60年代，观点：重视人格研究，认为人性本善。“第三势力” 现代认知心理学 奈塞尔 皮亚杰 20世纪初，50年代迅猛发展，《认知心理学》诞生的标志， 观点：将人的心理活动看做是信息加工的系统。代表人物为：皮亚杰 教育心理学：是一门研究教育情景中学与教的基本心理规律的科学。 教育心理学的发展概况 ( 1)初创时期（20世纪20年代以前） 教育心理学成为独立学科的标志是1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。“教育心理学之父” 心理学成为独立学科的标志是1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室。（了解） （2）发展时期（20世纪20年代到50年代末） 40年代，弗洛伊德的理论广为流传，他是精神分析学派的代表人物。 他的经典著作《梦的解析》（了解） （3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动。人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。 （4）完善时期（20世纪80年代以后） 瑞士心理学家皮亚杰和苏联心理学家维果斯基的理论被大量介绍到美国，而且影响深刻。 我国教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书，此后，又出现了几本翻译介绍和我国编写的教育心理学书。 二、心理的实质 心理的实质：心理是脑的机能，任何心理活动都产生于脑，即心理活动是脑的高级机能的表现；心理是对客观现实的反映，即所有心理活动的内容都来源于外界环境；心理是外界事物在脑中的主观能动的反映 心理是指生物对客观物质世界的主观反应，心理现象包括心理过程和。人的心理活动都有一个发生.发展.消失的过程。人们在活动的时候，通常各种感官认识外部世界事物，通过头脑的活动思考着事物的因果关系，并伴随着喜.怒.哀.乐等情感体验等。这折射着一系列心理现象的整个过程就是心理过程。按其性质可分为三个方面，即认识过程、情感过程和意志过程,简称知、情、意。认识过程即认知过程，是个体在实践活动中对认知信息的接受、编码、贮存、提取和适用的心理过程。它主要包括感知觉、思维、记忆等。情感过程是个体在实践活动中对事物的态度的体验。 意志过程是个体自觉地确定目标，并根据目的调节支配自身的行动，克服困难，以实现预定目标的心理过程。 以上三种过程不是彼此孤立的，而是相互联系、相互作用构成个体有机统一的心理过程的三个不同方面。个性心理是一个人在社会生活实践中形成的相对稳定的各种心理现象的总合。包括个性倾向和个性特征方面，反映人的心理现象的个别性一面。 个性倾向是推动人进行活动的动力系统。它反映了人对周围世界的趋向和追求。它主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念、价值观和世界观等。 个性特征是个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特征。它主要包括气质、性格和能力。 （1）感觉及感觉规律 ◆感觉： 概念：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 种类：内部感觉：视觉，听觉，嗅觉，味觉，肤觉；外部感觉：运动觉，平衡觉（静觉），内脏感觉。 规律： （1）感受性和感觉阈限：感受性是分析器对适宜刺激的感觉能力。感受性的大小是用感觉阈限的大小来度量的。每种感觉都有两种感受性和感觉阈限：绝对感受性与绝对感觉阈限，差别感受性与差别感觉阈限。 ·绝对感受性与绝对感觉阈限在数量上成反比关系 （2）感受性变化的规律： 感觉的相互作用 同一感觉的相互作用（感觉适应、感觉对比、感觉后效） 不同感觉的相互作用（不同感觉的相互影响、不同感觉的相互补偿、联觉） （2）知觉及知觉规律 概念：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。 种类：物体知觉（空间知觉、