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如何上好方程组解法的第一课 ──对两节“消元──二元一次方程组的解法”课的思考 中学　 ? 关键词：二元一次方程组；解法；转化；消元 ? “中学数学核心概念、思想方法及其教学设计的理论与实践”课题组第六次课题研讨会于今年四月中旬在江苏南通召开，课题会上，北京五中分校的曹老师和山西阳泉十九中的翟老师就“消元——二元一次方程组的解法”这一内容以同课异构的方式各上了一节研究课，两位老师对该课不同的教学设计与处理引发了我们对“如何上好方程组解法第一课”的思考，并形成本文，与同行们商榷. ? 一、关于新课导入 ? 课例A 师：在上一节课，我们研究了一个与篮球赛有关的应用问题，还记得吗？ （学生未作回答。） 师：在那一节课，我们列出了一个二元一次方程组（板书方程组），并通过对这一问题的研究，学习了什么叫二元一次方程组及二元一次方程组解的定义. 大家列方程组解应用题，最关注的是什么？会解这个二元一次方程组吗？ （学生未作回答。） 师：在探究一个新问题之前，大家先想一想，我们有没有学过与之相关联的知识？ 生1：学过解一元一次方程. 师：解一元一次方程的依据是什么？ 生2：等式性质. 师：这一节课我们就来共同探究一下，能不能运用等式性质和一元一次方程的相关知识解决今天新的问题——二元一次方程组（板书课题）. …… ? 课例B 媒体先播放引言：在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要. ──德国数学家 康托尔 师：得知我到这个地方来上课，我的学生特意让我带来他们对你们的问候。 媒体同时播放背景材料：老师在我们学校带3个班的数学，所教学生共143人. 师：就这个背景，你能提出哪些问题？ 生1：平均每班人数为多少？ 生2：男生和女生人数分别为多少？ 师：问题提得好不好？想不想知道问题的答案？想知道就需要老师增加条件. 媒体接着播放增加的条件：男生人数的2倍比女生人数的3倍少14. 师：如何解决这个问题？ 随后，教师与学生开始共同探讨问题及求解方法（未出示课题）. …… ? 良好的开端是成功的一半. 如何在上课伊始将学生的“心”、“思”紧紧抓住，让他们全身心、主动地参与到数学教学活动中来？这需要我们对课堂的引入做精心的设计. ? 从两位教师的教学设计看，课例A以问题串为纽带，通过师生对话，以期实现以旧引新. 课例B欲通过创设问题情境，创造轻松氛围，拉近师生距离，同时引出本节课的教学内容. 但从具体实施效果看，都不够理想. ? 引入和情境创设的方法较多，无论采用哪种方式和手段进行教学设计与实施，都必须基于所授课的教学目标、教学内容和学生具体的学情. 同时，作为课堂教学的第一个环节，还必须做到简明扼要、紧扣主题. 作为方程组解法的第一课，我们欣赏并提倡使用教材精心编排的引入，以章头图所涉问题为背景，从讨论解方程组的需要出发，通过对比、类比，引导学生从解决问题的基本策略的角度先归纳出“将未知数的个数由多化少，逐一解决”的消元思想，然后在这种思想指导下从具体到抽象，从特殊到一般地认识代入消元法. 这样做，开门见山、直奔主题、重点突出、切中要害，学生很快就能将注意力集中在教学内容最本质、最核心、最重要的问题上来. ? 二、关于解法探究 ? 课例A 学生自主探究方程组的解法（教师不加任何解释和引导）. （5分钟后。） 生1：由②－①，得x=18。把x=18代入①，得y=4. 生2：由①得：x=22－y③，将③代入②得：y=4，……，x=18. 接下来，师生共同探讨并学习解二元一次方程组的两种方法——代入消元法、加减消元法. …… 课例B 师：怎样解二元一次方程组？ ? 配合教师的问题，媒体播放“问题2：怎么解二元一次方程组呢？”以及“追问：为什么要这样做？依据是什么？你的解题思路是什么？你的解法的名称是什么？为什么可以这样归纳？” （学生思考、交流.） 生1：由①得，代入②，得，…… 生2：我有不同意见，先把②式算出来x=143－y，然后代入①得3(143－y)－2y=14，…… 然后，师生依照“问题2”展开对代入消元法的探讨与学习. …… ? 课例A，先充分放手，让学生自主探究方程组的解法，待学生找到了二元一次方程组的两种解法──代入消元法、加减消元法后，同时对这两种解法展开学习. 课例B先出示引导性问题，再组织学生探究解决这些问题，并在此基础上学习代入消元法. ? 在方程组解法的起始课上，同时呈现两种解法并加以学习，这一做法我们曾在一数学基础较好的数学实验班中做过尝试，但效果欠佳. 这样处理是否妥当，还有待于进一步探讨与研究. 课例B的解法探究，由于所提供问题情景中方程组的数据偏大，且计算稍显复杂（就刚接触方程组解法的学生而言），给学生的认知与探究带来了一定的障碍（如生1、生2变形后均未能及时求出对应未知数的值），从