抽屉原理片断教学教学设计.docVIP

《抽屉原理》片断教学设计 溪口中心小学 杨文英 【教学内容】： 人教版《义务教育课程标准实验教科书●数学》六年级（下册）第四单元数学广角“抽屉原理”第70页的内容。 【教学目标】： 1．知识与能力目标： 经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。通过猜测、验证、观察、分析等数学活动，建立数学模型，发现规律。渗透“建模”思想。 2．过程与方法目标： 经历从具体到抽象的探究过程，提高学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。 3．情感、态度与价值观目标： 通过“抽屉原理”的灵活应用，提高学生解决数学问题的能力和兴趣，感受到数学文化及数学的魅力。 【教学重点】： 经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。 【教学难点】： 理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 【教学过程】： 一、游戏激趣，初步体验。 师：同学们，你们喜欢做游戏吗？在上课之前，我们先热热身子，一起玩抢椅子游戏好吗？谁愿意参加？请第一组的四位同学到前面来。这里有三把椅子，当老师说开始的时候你们这4位同学都要围着凳子转圈，待老师的鼓声停下来的时候，你们四个人都必须坐在凳子上。明白了吗?作好准备。（教师背对着游戏的学生，宣布游戏开始，然后叫“停”） 师：可不可能一个椅子上坐3位同学？（可能）可不可能每个椅子上只坐1位同学？（不可能）2位或2位以上同学。你观察得很认真。） 师：我们把这种结果这样说 “4个同学坐3个凳子，总有一个凳子上至少坐了2位同学。” 理解总有“至少”总有 是什么意思？师：“至少”是什么意思？如何理解呢？ （“至少”最少2，也可能）蕴含着一个有趣的数学原理。好，今天老师将和同学们一道走进数学广角来研究这个原理。希望大家都能积极的动手动脑，参与到学习活动中来，齐心协力把这个数学奥秘弄懂！有信心吗？ 二、操作探究，发现规律。 （一）经历“抽屉原理”的探究过程，理解原理。 1．自主猜想，初步感知。（提出问题） 师：刚才我们做游戏，不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐了2位同学。那么，把4枝铅笔放进3个文具盒里，会出现什么情况呢？大家可不可以大胆的猜测一下？文具盒里文具盒里文具盒里不管怎么放，总有一个文具盒里至少放进了2枝铅笔。） 2、理解总有“至少” 师：总有“至少”是什么意思？ （总有“至少”具盒里铅笔，也可能比2枝多） 师：到底我们猜测的对不对呢？怎么样证明这种现象呢？下面，就需要自己动手利用学具去摆一摆，动脑去想一想，看看能不能证明我们这个猜想。3、自主探究 两人一组利用手中的学具1摆一摆，想一想，可以怎么样去摆放？老师帮大家准备了一个记录单，你们可以把摆放的不同方法记录下来，以便你们分析结果是不是符合我们之前的猜测。 （2）全班交流，学生汇报。列举法4，0，0）（3，1，0）（2，2，0）（2，1，1），第一种有一个文具盒具盒具盒具盒教师课件演示，验证结论。（像大家刚才这样把每一种放法都列举出来，然后去一一验证，这种方法叫列举法）具盒把4枝铅笔放进3个文具盒里总有一个文具盒里至少有2枝铅笔枝铅笔放进个文具盒里枝铅笔放进个文具盒里2根小棒）我的感觉也和大家是一样的，要证明这个结论，是不是要把所有的情况都列举出来呢，能想出一种简便的方法来吗？大家讨论讨论， 师：有什么办法？谁来说一说。（这位同学是说首先一个文具盒里放一枝，还剩下一枝，这一枝不管怎么放，总有一个文具盒里要放2枝铅笔。）刚才这种分法是怎样分的？（说得不错，这种方法叫平均分）为什么要用平均分，才能这个结论呢？提问两个学生。（我也明白了，假如每个文具盒都放一枝铅笔，剩下的一枝还要放进一个文具盒里，无论放在哪个文具盒里，一定总有一个文具盒里要放2枝铅笔。只有平均分才能将铅笔尽可能的分散，保证“至少”的情况。 如果用算式怎么表示？板书：5÷4 1……1 用这样的方法，想一想： 那么把6枝铅笔放进5个文具盒里，会怎样呢？6÷5 11 那么把7枝铅笔放进6个文具盒里，会怎样呢？÷6 1……1 那么把100枝铅笔放进99个文具盒里，会怎样呢？÷99 1……1 5、发现规律 师：通过刚才我们分析的这些现象，你发现了什么？ （当笔的枝数比铅笔盒数多1时，不管怎么放，总有一个文具盒里至少放2枝铅笔。） 师：同学们能有这么了不起的发现，真不错！说明大家认真动脑思考了。看看你们能不能用这种思维来解决一下？ 1．深入探究，寻找规律，初步建模。 师：好，刚才我们研究的都是铅笔数比文具盒数量多1，那么如果多2，多3，多4，又会怎样呢，同学们试试看。把枝铅笔放进个文具盒里5÷3 1……2。 师：（这位同学是这样理解的，假如每个文具盒都放一枝铅笔，剩下的2枝还要放进一个文具盒里，无论放在哪个文具盒里，一定总有一个文具盒里要放2枝铅笔。） 师：讨论把枝铅笔放进