中职德育课程的教学策略.pptVIP

* * * 中职德育课程的教学策略 Email:denglaliang@163.com; Tel长沙市财经职业中等专业学校 邓腊良 一、关于德育与德育课程的基本知识 （一）德育概念的内涵和外延 1、德育的内涵 狭义的德育就是指道德教育。 广义的德育是教育者根据一定社会的要求和受教育者的需要，遵循品德形成和发展的规律，采用有效的方法和手段，培养受教育者的思想品德的活动，包括政治教育、思想教育、道德品质教育和个性心理品质教育等。我国认同大德育也就是广义的德育。 2、我国德育外延的演变 ◆“德育即政治教育”到“德育即思想政治教育” （20世纪80年代）： ◆“德育即思想品德和政治教育”到“德育即思想、政治和品德教育”（1988-1995年）： ◆“德育即社会意识教育”到“德育即社会意识与个性心理教育”. ◆德育与政治教育、思想教育、道德教育 ◆德育与心理健康教育 德育概念的泛化问题 德育外延迅速膨大，几乎涵盖了社会意识形态的所有内容。以至于有人打趣说：“‘德育’是个筐，什么都可以往里头装”。 （二）德育课程 1、课程的概念 课程是学校教育内容与学习经验的组织形式。“课程”由三个主要内容构成： （1）教育目标和对教育目标的反映； （2）教育内容和教育内容的计划与安排； （3）教育活动，尤其是学习活动的方式。 2、德育课程 （1）德育课程是学校德育内容与学习经验的组织形式。 （2）德育课程与德育目标：德目主义与全面主义 德目主义，亦称直接教学，即开设专门的德育课程，以直接教授道德价值。 全面主义，即实施间接教学，它不开设独立的道德课，主要通过以社会实践为主的所有课程和一切活动来进行道德教育。 3、德育课程的类型 （1）学科性德育课程 （2）活动性德育课程 （3）隐性德育课程 二、德育课程改革理念的更新 1、中职德育课程改革的理念 新一轮课程改革的基本精神是要把学校教育的立足点真正转变到以育人为本、以发展人为本、以促进人的全面发展为本，从而为学生的终身发展奠定基础。因而淡化课程的知识传递功能，强调课程作为平台对于联结学校和社会生活、经验和结构化知识的整合作用，强调课程参与者的实践与反思对于课程的拓展和重新建构的意义，学习方式上也更加强调让学生学会学习和积极学习。中职德育课程改革我认为就是围绕“就业、做人、生活”这一主题。 （1）以人为本，培养道德主体的理念。 （2）注重中职生道德情感培养的理念。 （3）中职德育课程教育回归职业与职业生活的理念。 （4）中职德育课程改革归真于“职业教育和职业”的理念 （5）改革中职德育课程教育内容的理念:超越道德知识,走向职业与人生经验。 （6）重构中职德育课程教育中的师生关系:由“我教你学”的知识传授关系走向职业与人生的引导与探讨。 三个现场调查 1、感觉自己目前作为中职教师，缺乏职业自豪感的请举手。 2、感觉德育学科在本校缺乏应有地位或者地位不高的请举手。 3、作为中职德育课程教师，感觉走进课堂有一种焦虑感的请举手。 三、中职德育课程的教学策略 （一）当前中职德育课程存在的主要问题和改革的必要性 　1、重“知性德育”轻“生活德育”。 　2、重政治教育轻职业道德教育。 　3、重“理”轻“情”，情理不融。 4、德育教材利于“教”不利于“学”。 5、德育课程开设缺乏时代性、德育课程评价单一。 6、部分中职德育课 程教师欠缺德育课程教学的正确理念、策略和方法 （二） 中等职业学校德育课程的教学策略 1、创新德育课程教学策略一（教材层面）： 实现德育课程教材的大整合、大变革。 2、创新德育课程教学策略二（教法层面）： 从“传授灌输”转向“对话引导”。 “我试图向学生们解释妒忌是可鄙的，我立即就会感到那些比他们的同伴较穷的人内心的反感。我试图解释恃强凌弱是邪恶的，我立即会看到强者嘴角上所挂着的抑制的微笑。我试图解释说谎会破坏社会生活，却发生了一种令人惊奇的情况：班上的一个最恶劣的搬谎高手竟能对说谎的破坏力写出了一篇绝妙的短文。我犯了以伦理学进行说教的严重错误，我所说的话被当作了老生常谈，我的话丝毫没有成为培养品格的重要因素。” 【马丁·布贝尔】 * * * *