游戏课程教改实践.docVIP

我园游戏课程的教改实践上海市静安区南西幼儿园 洪晓琴 《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）指出：“游戏是幼儿的基本活动。”现代心理学的认识学派、精神分析学派、社会活动心理学派从各个侧面研究了游戏对幼儿情感认知、社会性发展的价值。幼儿教育的实践也证实了游戏是幼儿最喜欢的活动。因此全方位整体地研究游戏对幼儿全面发展的价值，研究游戏的教育艺术与幼儿身心发展的密切关系，对揭示学前教育的规律是十分有意义的。我园提出以游戏活动为主线来研究幼儿园的管理、培养目标、内容方法以及评价，其目的是探索具有中国幼儿特点的学前教育特色的课程新模式，以丰富学前教育的课程模式，发展游戏的理论与实践，形成有效促进幼儿全面发展的教育方案。 二、游戏课程的指导思想 游戏课程是指幼儿园教育以幼儿游戏为基本活动，以其他教育活动为辅助活动，以幼儿生活为日常活动的幼儿园一日活动的整体保教行动方案，游戏课程是通过幼儿主动的游戏、生活、活动，以及教师运用游戏手段有目的的指导，从而让幼儿获得身心全面的和谐发展。这种思想的支柱是幼儿发展的特点、游戏的特点、以及幼儿教育的特点的整体统一。 三、游戏课程的发展阶段 1989年在学习领会《规程》精神的基础上，我园进一步加深了对“游戏为幼儿的基本活动”这一精神的理解，构建了园本课程“游戏课程”。纵观“游戏课程”12年的研究，我们走过了三个阶段。 1989～1995年） （一）课程目标的确立 围绕素质教育要求，遵循幼儿年龄特点，对幼儿进行启蒙教育，形成与“学会生活”、“学会学习”、“学会关心”有关的健康与习惯、经验与能力、情绪情感等，培养适应后继学习与适应现代社会发展的身心和谐全面发展的幼儿。 游戏课程要将幼儿塑造成“健康、文明、会玩、有爱心”的形象，因为“身心健康”是现代人从事一切工作学习与生活的前提，“文明的行为习惯”是社会化的现代人必备的良好素质；“会玩”中蕴含了人才全面发展的知识、智力、能力等一切倾向；“爱心”体现了社会主义接班人的良好情操和品德。 为了实现这九个字，我园制定了游戏课程的总目标、分目标，各年龄班要求，各课程的大纲，做到层层分解、落实。 （二）实施途径探索 以“游戏”、“生活”、“活动”三板块为游戏课程实施途径，其中，幼儿游戏为课程教育的基本活动，幼儿生活为课程教育的日常活动，各类活动为课程教育的辅助活动。在游戏课程中，“游戏”、“生活”、“活动”是相互联系、相互依存、相互促进的。 （三）课程组织形式 个体游戏活动和集体游戏活动是游戏课程两大组织形式。 1．集体游戏活动形式──教师预设、教师组织的集中的全班或小组的游戏活动。 2．个体游戏活动形式──教师创设环境，幼儿个体自选的游戏活动或幼儿自发生成的意愿游戏活动。 课程设置 课程途径 课程内容 基本活动 游戏 运动游戏 角色游戏 智力游戏 结构游戏 音乐表演游戏 辅助活动 活动 山羊剧团 远足活动 节日娱乐 家园联系 特色教育 日常活动 生活 盥洗 餐饮 睡眠 休闲 劳动 游戏课程中的游戏法就其组织形式分类，可分为教师组织的集体游戏活动和幼儿个体自选或意愿的游戏活动；按其内容来源与教育目标特征来分，可分为教师预设游戏活动和幼儿生成游戏活动。不同性质的游戏与不同组织形式的游戏，应运用不同的指导方法，但归纳起来不外乎于两类指导：直接指导和间接指导。 集体游戏指导──以教师预设的内容、目标为主导的一般采用直接指导方法。 个体游戏指导──以幼儿生成的内容、个体意向为主导的一般采用间接指导方法。 集体游戏与个体游戏是相对应而存在，在指导中我们既要考虑幼儿自身游戏的需要，挖掘个体意愿游戏对幼儿个性发展的积极因素，同时还要考虑培养目标的整体性。运用集体游戏的教育效应，使个体学习与集体活动两者相得益彰，有机结合，使游戏活动的教育多样性具有丰实的层次性。 （六）课程管理 除了创设、开发与幼儿发展相适应的游戏环境之外，围绕课题研究进行师资培训，加强队伍建设也是十分重要的。在游戏课程中，全体教工的品质、人格、能力、情感、态度，会直接影响幼儿游戏的品质、幼儿活动的品质、幼儿生活的品质。为此要实施游戏课程的目标，在管理上我们注重全体教工的人格培养与素质教育，主要引导教工在参与性和创造性上的自主发展。 参与性──提倡全体教工是游戏课程的重要发展人员，引导教工参与游戏课程。 创造性──积极培养与实践，引导全体教工学会将目标和教材转化为幼儿游戏具体的学习环境。 新观念指导下的新方案从试验阶段走向课题的推广和普及时，我们看到许多教师新观念的树立仅仅是概念层次上的，对新观念转化为教育行为未能准确把握，突出表现为：在游戏中，教师牢牢地控制着一切，游戏成为教师引导幼儿完成教育目标的另一课堂，把游戏当作课来上的现象