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认知学习理论与教学应用 内容提要 布鲁纳的认知—发现说 奥苏伯尔的有意义学习理论 建构主义的学习理论 布鲁纳的认知——发现说 布鲁纳学习理论的基本观点 布鲁纳学习理论在教学上的应用 布鲁纳学习理论的基本观点 学习的实质: 主动地形成认知结构 学习的过程: 新知识的获得 知识的转化 评价 布鲁纳学习理论在教学上的应用 教学内容:结构教学观 教学方法:发现学习观 学习应注意各门学科的基本结构 布鲁纳说:“不论我们选教什么学科,务必使学生理解(掌握)该学科的基本结构”。 所谓基本结构包括该学科的基本知识结构和学习态度、方法两方面。 所谓结构就是指事物之间的相互联系或规律性,具有“普遍而强有力的适用性”。 《孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华》 素质教育 “对社会有用的人”——品德素质 “造就一个强大的头脑”——智力素质 强健的体魄——身体素质 学科教学 运用有效的教学策略 对学生进行学法指导 《孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华》 教学策略之一——活化教材 “初一入学后,代数与几何同时进行,但每周6课时不增加,由于我经常外出开会,实际每周上不到6课时。可是用了一年半,就学完了初中数学的全部,而且增加了许多内容。” “到初三毕业,则基本学完高中数学。” “我这里有4个大规律、15个中规律、三四十个小规律,掌握运用娴熟了,那么,从初一到高三,从代数到几何,就没有不会做的题目了” 《孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华》 教学策略之二——了解知识的产生过程 “教学,并不是把一个一个的结论教给学生就完了。一个事物是怎样来的?要引导学生去探究原因,而不要使学生成为一个只会摘取果实的人。要使他们懂得只有学会耕耘播种,才能收获果实。” 《孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华》 对学生进行学法指导 时时注意寻找知识之间的联系和规律。逐步形成一种学习方法——在寻找与已掌握的知识的联系与区别中,学习、掌握新的知识。 八方联系,浑然一体,造成学生总是浮想联翩,思潮如涌的思维状态。 一题多解,多解归一,多题归一 生态系统的组成 遗传基因的延续性 人类的起源于进化 生物技术 发现学习 发现学习(discovery learning)是指给学生提供有关的学习材料,让学生通过探索、操作和思考,自行发现知识,理解概念和原理的教学方法。 发现学习的步骤 1.提出和明确使学生感兴趣的问题; 2.使学生感到问题具有某种程度的不确定性,以激起探究欲望; 3.提供解决问题的多种可能的假设; 4.协助学生收集与问题解决有关的资料; 5.组织学生审查有关资料,得出应有结论; 6.引导学生用分析思维去证实结论,使问题得以解决。 发现学习的教学案例 X+2ax+a=(x+a)(x+a) 发现学习与素质教育 中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定(1999)已明确指出:“智育工作要转变教育观念,改革人才培养模式,积极实行启发式和讨论式教学,激发学生独立思考和创新的意识,切实提高教育质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维习惯,重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。” 发现学习的教学案例 X+2ax+a=(x+a)(x+a) 发现学习的类型 发现学习可以按教师指导的多少,分为 无指导的发现学习 有指导的发现学习 无指导的发现学习 无指导的发现学习是一种无结构的发现学习(unstructured discovery)或“纯发现学习”,是指学习者在一个自然状态中依靠自己获得领悟。 有指导的发现学习 有指导的发现学习(Guided discovery)是一种结构化的发现学习,由教师提出问题的情境,提供有关的材料信息,引导学生去达到一个既定的目标。 有指导的发现学习与启发式教学是什么关系? 孔子:“不 愤 不 启, 不 悱 不 发, 创设问题情境实例:实验探究 《发生在肺内的气体交换》的问题情境创设: 让学生观察演示实验:取A、B两试管,放入等量的石灰水,向A试管中用注射器注入空气,向B试管吹气,引导学生观察并提出问题。学生提出以下问题: “为什么B试管中石灰水变浑浊了而A试管中的石灰水没有变浑浊?” “注射器中注入的气体成分是否与吸入气体成分相同?” “吸入与呼出的气体为什么会发生变化?” 《种子的萌发》的问题情境创设: 学生分组进行实验,探究种子萌发必须具备的三个外部条件和自身条件。每组将绿豆放入一个瓶子里,变化水量、温度、种子等条件,然后进行比较。 创设问题情境实例:联系生活实际 《人类对细菌和真菌的利用》的问题情境创设:
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