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给孩子一个“开放”的课堂 摘要：2012年4月29日我有幸参加了盐城市小学语文“关注常态，聚焦有效”教学研讨和观摩活动，其中阜宁实小的刘卫华老师执教的《彭德怀和他的大黑骡子》给我留下了尤其深刻的印象，想就他这一节课的闪光点谈一谈我的体会。 《彭德怀和他的大黑骡子》通过彭德怀痛杀大黑骡子前后的语言、动作、神态的具体描写，反映了他内心那种爱大黑骡子更爱战士们的思想感情。老师紧紧抓住“彭德怀与大黑骡子的情感”这一核心，一步步牵引着学生的思维，走进文本，走进彭德怀的内心，引导学生与文本交流，与文中人物对话，扣开一段段文字，最后直插中心——爱大黑骡子，更爱战士们。 关键词：理性 开放 活力 一、当前语文课堂教学的现状 　　（1） 时间的封闭。把一节课仅仅看作一节孤立的课，忽视课前时间和课后时间的利用价值。 　　（2）空间的封闭。教室应该是自由的学习场所，而当前学生的课堂活动空间仅仅是在自己的座位上；语文课堂教学活动的空间也需要拓展到室外，走到自然中去，走到社会中去。 　　（3）内容的封闭。书本只是一个凭借，而当前的课堂教学内容却局限于课本和课堂，与生活实际相脱离，造成书本是书本，生活是生活，课堂是课堂，社会是社会。必须借助联想从生活中引进资源，利用大脑想像去构建学习内容，把已有经验和经历带进课堂。 　　（4）手脚的捆绑。当前的语文课堂中，抬头挺胸、正襟危坐是成了课堂学习的标准姿势。课文语言生动，情境优美，不禁让人浮想联翩，甚至手舞足蹈，那么又为何不让学生尽情地投入其中？古人读书入境时，也时而掩卷沉思，或踱步徘徊，或捧卷吟咏，或……我们何必捆绑住学生的手脚？实践证明，学生读书时解放了手脚，就更能投入但课文情境之中，更能体悟到课文中独特的东西。 　　（5）思维的束缚。时间的封闭、空间的封闭、内容的封闭、手脚的捆绑使得思维受到了严重束缚，造成了学生无内容可想，或者不敢去想象。要知道，“有效的阅读应该伴随着主动积极的思维和情感活动，通过感知、感受、揣摩、联想、体会等心理过程，达到阅读的目的。”（陆志平《语文随谈》） 　　（6）个体能力、个体差异的忽略以及个性压制。 　　当前的好多语文课堂教学，总在教师的启发诱导之下学习，虽然表面上看十分精彩，但稍加观察和思考，就会发现，如果脱离了教师，学生就会变得毫无主见，不知道如何学习。这样的语文课堂，忽略了学生有一定的自学探究能力，认为不在教师的带领下，学生不会学，或者学不好。我们是要课堂上表面上的精彩，还是要让学生学会自己学习呢？当然是要后者。因为语文课堂绝对不仅仅是传授知识和培养能力，它还应该是一种人性的课堂，除了知识和能力的传授培养之外，还有人的思想、人的情感、人的个性等的交流和融汇。只有知识的传授和能力培养的语文课堂是一种病态的语文课堂，孩子的灵气会被不知不觉地抹杀，而变得没有创造力。 当前的好多语文课堂也同样忽略了学生个体之间的差异，过于讲究统一，例如对于问题有统一的答案，抄写字词统一抄写三遍或四遍等等。难怪有人把当前的学校说成是“按统一模式培养同一规格人”的工厂。 二、开放式语文课堂的含义以及提出的重要意义 　　开放式的语文课堂是指教师在语文课堂教学过程中，从尊重学生的角度出发，从学生的发展角度出发，给予学生足够的学习时间和空间，把学生的个人经验和经历看作重要的课程资源，鼓励学生对所学知识的自我理解、自我建构，尊重学生的个人感受和独特的见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程，使课堂充满生气和乐趣。 　　开放式语文课堂，针对当前语文课堂的现状而提出，其要求打破语文课堂时间的封闭，让课堂内的时间与课堂之外的时间自然衔接，让课堂之外的时间在课堂之内自由流淌；要求打破语文课堂上空间的封闭，让教室成为使学生放松的、自由的学习、交流、研究的场所，另外，让教室外的天地也能成为语文学习的空间；要求打破课堂教学内容的封闭，让社会生活、自然生活中的内容溶入到课堂之中；要求打破语文课堂上对学生手脚的捆绑，不仅让学生的眼、口、耳、脑等动起来，还要让学生的手脚也动起来——学习语文其实也是体力参与的劳动；打破语文课堂上对学生思维的束缚，让思维运转起来；要求打破语文课堂上对学生个性的压制，让学生的个性得到自由的张扬。 　三、开放式语文课堂的构建 　　1、时间的开放 　　（1）课前与课后。必须打破课堂四十分钟的孤立，相信学生是具有一定的自学能力的。学生对课文的学习未必在有教师的情况下才可以进行。预习是培养自学能力的摇篮。教师要对学生课前的自学（即预习）作一些指导，并且提出一些要求和常规性的任务。另外，注意课内与课前课后时间的衔接，使学生带着自己自学时的收获和问题进入课堂，带着新的收获和新的问题走出课堂。 　　（2）课堂上使每个学生不浪费属于自己的点滴时间。 语文课堂中，要让每一个学生在每一个时间里都受到锻炼，而不是部