西城教育研修网环境下教师学习共同体运行机制应用研究.docVIP

西城教育研修网环境下教师学习共同体的运行机制的研究 北京市·西城区 2007年3月，经申报，《西城教育研修网环境下教师学习共同体的运行机制的研究》成为国家社会基金“十一五”课题《信息技术环境下区域性教师学习共同体的理论与实践研究》子课题，西城区成为该课题实验区。 作为课题实验区，西城经历了课题选题、研究方案制定和研究实施几个阶段，至今已经一年半。该研究使西城区相关的教育行政人员、教研科研人员、学校干部教师聚集在一起，使区内的教育工作者和区外的有关研究者聚集在一个平台上，形成一个稳定的研究共同体。 一、课题的指导思想与工作思路 以课题研究推动和完善研修网的建设与发展，以有效的网络支持积极、稳妥、扎实的推进课程改革，以持续、出色的服务提升教师专业发展水平，以表现和潜力为标准探索网上工作激励性评价与奖励办法，用实际工作的成效不断地为西城教育的发展做出贡献。 课题强调研究工作中的真问题，用研究解决工作中的重点、突破工作中的难点，用研究总结提升工作中的经验。坚持研究问题从工作中来，研究在工作中展开，研究成果运用到工作中去的原则。 课题围绕研修网的建设与使用中的问题展开研究，用研究推进研修网的建设。课题组希望通过研究探索校本研修有效的支持模式，探索面对面教研和网上教研的关系，探索网上研修的有效栏目与模式，建立良好的网络资源生产、使用的运行机制，促进网上研修活动的均衡发展，促进优秀学习共同体的持续发展，从而促进研修网有效、健康、持续的发展。 二、围绕课题开展的研究工作 （一）制定研究方案，组建研究团队 西城实验区课题组制定了《西城教育研修网环境下教师学习共同体的运行机制的研究》研究方案，明确了我区子课题的研究应该是在理论指导下的实践探索。以科学的总结西城区开展网上研修的经验，进一步推动西城区网上教研、师训、干训工作的创新。 西城实验区组建了由区教委主任田京生和研修学院院长齐渝华分别牵头的课题领导小组，围绕课题基本研究思路，先后建立专家小组、核心工作小组、教研员小组、实验校小组，形成行政决策、专家指导、广大教研员、学校教师自主参加的课题运行模式。五个小组各负其责，各司其职。经申报审核，教研员的41项研究专题和18所学校的研究专题，合计59项子课题得以立项，从“教师学习共同体”、“网络研修”和“视频案例研究”等方面展开研究。课题强调研究要突出实践性和应用性，明确提出一要建立起西城区网上研修的长效机制；二要培养出一支有效组织网上研修的教师队伍。 区课题核心小组在组织管理的同时，并给予学术支持。课题组还主动寻求外部支持，加强对外交流，努力形成一种开放式的研究模式，力求西城区的研究能在更广阔的视野，更高的起点上开展。一方面，与首都师大专家蒋国珍建立了长期密切的课题合作关系。参与蒋教授主持的国家级子课题“开展网上教师研修活动，促进教师专业发展的研究”课题研究工作。蒋教授在课题的不同阶段或提出研究建议，或进行专题讲座开拓视野。2007年6月蒋国珍教授在课题开题暨培训会议上《教师虚拟学习共同体的建设与研究策略探讨》及2008年4月课题中期研讨会上《教师虚拟学习社区发展中的现象、问题与对策》的专题讲座，为课题研究者提供了富有针对性的前沿理论信息，开阔了研究思路。同时，蒋教授还委派自己的研究生全面介入专题研究。另一方面，随着课题推进，探讨研修网的新功能，课题组还不时的引入外省市专家指导研究。如，与上海课例研究专家周卫合作，在研修网上建立了课例研究项目小组，开展课堂观察与教学改进研究。课题组还注重与其他地区的同类项目开展交流。如，与上海浦东等地区进行交流，以学习借鉴他人的经验。 区研修学院把推进研修网的应用和课题研究有机结合起来。将研修网课题研究纳入学院制定的研修网工作计划之中，提出具体的工作任务和要求。 （二）区总课题组全面实施研究方案，重点突破 1、搭建课题管理网络平台，加强过程管理、自我管理与研究交流 西城实验区课题下共有59项教研员、实验校承担的子课题，此外还有内蒙古阿荣旗教育局牵头研究的子课题，参与研究的人员达两千余人。区总课题组如何有效组织众多的子课题开展研究，实现研究资源、研究成果的共享和研究人员的及时交流，一直是区总课题组思考的问题。在课题研究初期，我们采取的是常规的课题管理方式，即根据课题研究的进展，阶段性的收集各项研究资料与活动信息。常规的管理督促了子课题抓紧研究时间，及时整理研究材料。但在实际工作中我们也深刻的感觉到：常规的课题管理不仅管理人员工作量大，而且研究过程的资料容易漏收，且研究信息交流的及时性与深度也难以保障。从更深层次来说，这种催缴材料的管理模式，容易造成子课题对总课题组的依赖，不利于发挥研究者的主体创造性，建立起子课题自我管理的意识和习惯。基于上述认识，负责课题日常管理的领导和教科所的同志，精心设计了研修网上的课题管理展示