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我的教学故事： 怀揣“童心”去备课 扬中市三跃中心小学 王晓燕 “老师，你真像个小孩！” 至今还记得从９岁的钱磊口中说出这句话时我诧异的神情！随着时间的推移，这句话置放得越久，在心里就越甜蜜。因为我越来越懂得“童心”的可贵。 童年是美好、灿烂的，我虽已远离童年，但和我朝夕相处的是一群正处于金色童年的孩子们，我时刻提醒自己“不要丢失童心”。所以我愿意“悄悄”走进孩子们的内心，更想“润物细无声”般地去引导他们、帮助他们。 毕业十四年的我在去年以前一直任教低年级的数学，前些天带着五年级数学老师的身份聆听了一节一年级的数学课----《百数表》，竟发现自己的视角变得不一样了。一样熟悉的课堂氛围，老师亲切的语调，学生可爱的回答。上课一开始教师先引导学生填写百数表，接着引导学生来发现其中的规律。 师：横着看第二行你发现了什么？ 生：前九个数十位上都是1，个位上从1开始依次到9。 师：你再选一行，自己读一读，发现了什么呢？ 接着老师开始考考学生，提出了一些问题。 师：你能说出十位上是５的数有哪些吗？ 你能很快说出十位上是８的数吗？ ４５的左面住着谁？６７的邻居是谁？92的邻居呢？３2比谁多１？ 这一段学生的回答都很流畅，并有很多学生得到了老师精心准备的“数娃娃”，课堂的氛围轻松又活泼。 可在后面发现了百数表竖着看、斜着看的规律后，再来用这样的“魔力框”来做题时，学生却犯难了，为什么学生的反应会如此之慢，甚至出现很多的错误呢？我坐在听课席上，思索着……渐渐地好像自己回到小时候，变成了一名小学生……老师带来了两个可爱的“魔力框”可真有趣啊！它一下子能框出四、五个数，还能移来移去呢！可十字形“魔力框”给出上面一个数“４５”了，那它的下面又是些什么数呢？我努力回想着百数表的样子，上下左右的数之间又是什么关系呢？噢，原来它是把百数表缩小了，或是只框住了其中一部分，可４５在哪呢？想想，它应该在第五行第五列的位置上，这样我就能想到其它的四个数了！原来呀，回忆起百数表的样子，想起上下左右各数之间的关系是解题的关键！我恍然大悟！回到现实：一贯以来我们都是以成人的思维方式来教学生，学生对于百数表的印象还是停留在老师所给的或是书上给出的整个画面的印象，而自己在脑海里并不能勾勒出百数表的全部影像。如果我是一年级的小学生，老师该给我什么样的引导，我才觉得百数表更有趣，印象更深刻呢！ 在学生填写完百数表后，就只留下第一行和第一列的百数表内容，而把其它的“数娃娃”都省略。 师：你们看，百数表变样了，你能想象出它完整的样子吗？谁来说一说。你是怎么想的？（想象生高举着“兴奋”的小手：我能想象得出第二行是１１、１２、１３……２０。师：你是怎么想到的？生：因为第二行前九个数都是十几。师：真棒！其他的学生呢？……） 师：你们看，“数娃娃”又跟我们捉迷藏了，这次只剩下一个数娃娃“５５”，你能由它找出百数表中所有的数娃娃吗？（想象生：５５的这一列个位上全是５，分别是５、１５……９５。师：真棒，其它的呢？） …… 学生在这一系列活动后，再来玩“魔力框”的游戏，还会那么生硬、无趣吗？一定不会！ 试想一下：如果我们在备课时，多从学生的角度去思考，多把自己当成一个小学生，在设计教学时多一点“童心”，学生又怎么会不爱数学，不爱学习呢！ 有人说：“要想做一个好教师，首先要把自己还原成一个儿童。”还原成儿童，就是要有儿童的视角、儿童的思维方式、儿童的语言、儿童的兴趣爱好…… 以前，我一直任教低年级的数学。众所周知，低年级教学是需要不断反复、纠正的过程，在这“枯燥”的生活里，我常常给自己找“乐子”。一次我又批到“邋遢大王”赵经纬的作业，眉头不禁皱了起来，刚好这时我看到他蹦蹦跳跳地走进教室，我怀着“忿忿地”心情想：这次一定要“捉弄”你一下！于是我故意带着愉快地心情喊：“赵经纬，你来帮老师看看这个同学写的什么，我不认识了。”他拿起本子左看右看，上看下看，足足看了有１分钟，可还是没有看出来，沮丧地说：“不认识，他写得太难看了！”我哈哈大笑：“你看看这是谁写的，（翻开一看作业封面上是他自己的名字）还有人连自己写的字都不认识呢！”他的小脸立即红了……看着他低着头的小脸蛋，我“愤怒”地情绪已渐渐消失了，轻声问：写的字连自己都不认识，别人又怎么能认识呢！你说是不是？他轻轻地、深深地点下了头。我想到了以往很多次对他的批评，他总是睁大眼睛看着我，一副很无辜地样子，或许在他看来他已经尽力了，他写的这个样子挺好！可现在他知道错了，因为连他自己都不认识了！事后想想，我很感谢自己的这一次“恶作剧”，让我更懂得，也更珍惜那一颗宝贵的“童心”，并让自己也试着被“同化”。带着一颗“童心”和孩子说话，和他们交流，甚至和他们上课是多么重要啊！ 其实和孩子在一起交流就是备课。孩子们究竟喜欢什么、他们能理解些什么、他们对什么