教学“故事法”探索研究》阶段小结.docVIP

《小学中段英语语篇课堂教学“故事法”探索研究》阶段小结 《小学中段英语语篇课堂教学“故事法”探索研究》课题开展研究半年来，我以课堂教学改革为载体，立足课堂，深入学习，大胆探索，取得了一些阶段性成果，同时也存在不少问题和困惑.现对前期工作做如下小结： 一、课题已经完成的目标 1. 把握小学中段英语语篇课堂教学的实质要求和目标。 2. 了解故事教学的特点与类型。 3. 探索出比较有效的小学中段英语语篇课堂教学“故事教学”的具体方法。 4. 探索小学中段英语语篇课堂教学“故事法”的效果。 二、课题研究的具体内容、方法及过程 加强理论学习，提高自身科研素质。 课题研究需要科学的教育理论支撑，因此加强对教育教学理论的学习，以期提高自身的理论修养，更新教育观念，使课题研究工作在科学的理论指导下展开。学习了有关课程改革的纲领性文章，《英语课程标准》进行解读的指导性文章和切合课题研究的专题性理论。通过学习，为全面开展课题研究工作奠定了基础。 探索小学中段英语语篇课堂教学“故事教学”的目标与要求 所谓故事教学就是以故事为载体，利用学生对故事的热爱，来激发学生学习的兴趣；通过学习故事、阅读故事、表演故事等方式，来培养学生的自主学习和会话交际等能力。故事教学不仅能调动学生学习的积极性，同时，对学生学习英语知识有很大的帮助。在学习故事的过程中，许多单词的重复都表现得非常自然，而且令人印象深刻，语言方面的困难可以随之迎刃而解。故事教学为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入，学生以叙述的方式表达故事的内容，又能有效地提高其语言表达能力；而故事的情节的虚构性，又能充分发挥学生的发散思维和想象能力；故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，更能丰富学生的情感体验；对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征，而倍受欢迎。同时，故事又是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。通过对故事的深入学习，不仅能够掌握语言，同时能够学习故事的深刻意义，了解世界各国文化差异，拓展视野，从而提高学生的综合能力。 探索小学中段英语语篇课堂教学“故事教学” 的类型和特点。 “故事教学”类型和特点的研究是进行语篇故事教学的基础与前提。牛津小学英语教材中含有大量的故事题材，本研究，进一步深入挖掘故事材料，充分开发利用和优化课程资源，探索出基于教学内容、符合学生的年龄与兴趣特点的“故事教学”内容类型与特点。 探索小学中段英语语篇课堂教学“故事法”。 小学中段英语语篇课堂教学“故事教学”方法是本研究的重点。 首先，确定语篇教学的主线。 有效的英语教学活动离不开一条主题鲜明的“教学主线”。“教学主线”就好比是一堂课的“灵魂”，各项课堂活动将围绕它开展并通过它进行发散与拓展。在小学中段语篇“故事”教学中，拟以“故事”为“教学主线”，通过“故事”引导学生去把握语篇整体,通过“故事”逐步挖掘其它教学内容,如课文细节、词汇等，通过“故事”展开听、说、读、写相互结合的教学活动等。 其次，立足于公开课，进行小学中段英语语篇“六步故事教学法”的探索。 半年来，围绕课题研究共作公开课三节，在公开课的基础上，总结了“六步故事教学法”。“导入环节——处理词汇——设计问题——读、演故事——升华情感——改编故事”。 第一步：导入环节 人们常说“一节课好的开端，意味着本节课的教学成功了一半。”所以教学一篇故事一定要找准切入点。通过这个切入点吸引学生的注意力，将学生带入课堂。这个切入点一定要从学生的角度去看，基于学生的生活经验和认知水平，基于学生的兴奋点。 第二步：处理词汇 对于学生来说每个故事中或多或少的都会存在一些不认识或不会读、不理解的词。如何处理好故事教学中出现的这些词是故事教学的重要内容。 第三步：设计问题 提问是英语语篇教学中最常用的方法，也是最有效的方法之一。有时一个有效的问题就像一石激起千层浪，让学生张开嘴主动表达自己的意思。 第四步：读、演故事 表演故事是对故事内容作进一步的理解，也是对语言知识的运用过程。小学生天性喜爱故事，也喜爱表演，如果把两者结合起来对于培养其英语学习兴趣的功用是不可估量的。教师要大胆地把时间留给学生，引导他们进行角色表演。学生在完成默读和听录音的过程后，对整个故事有了一定的认知。但此时要求学生配上对白完整地表演这个故事还为时尚早，学生也容易产生恐惧心理。如果这时我们让学生抛开对白，进行对口型的表演的话，学生的情绪会立刻高涨起来并积极参与到这个活动中来。学生只有听懂并理解了故事的对白，才能作出相应的表演来。这样就训练了学生的英语听力及理解力。通过表演，学生的自信心和学习积极性都会得到相应的提高。同时，学生对于他们表演的故事里的对白也会产生浓厚的兴趣，进而促使他们更加积极、主动地去学习故事中的相关词汇和句子