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给课堂留出“空白”---- 山东省济南兴济中学????马海燕????2012年8月2日 14:24 耿红君于12-8-2 20:33推荐你对孩子们提出问题及时的表扬、鼓励和引导，对孩子们创新意识培养具有重大的意义，你的做法非常值得老师学习。 甄鸿启于12-8-2 23:42推荐并加20分此时无声胜有声，此地空白留给学生来成长。 ----为学生创设设问的平台 在我们的课堂上不乏这样的情况： 现象１：某教师上课提问：“英国属于温带海洋性气候，这种气候的特点是什么？”学生鸦雀无声，一片茫然。 现象２：课上，某位老师正在讲课，讲的是气温。忽然一位学生举手问：“老师，为什么有的时候我们能在白天看见月亮，而有的时候是在晚上呢？”老师大怒：“你这问的是什么问题，看清楚老师现在在讲什么！上课一点也不认真听讲，你的脑子里到底在想什么！”这位学生在老师的批评与同学们的嘲笑中低着头坐下了。 我认为出现这种现象的原因有：１、问题情境设置呆板，甚至有的老师根本就不设置情境，这样不利于学生发现问题。 ２、教师对待提问的不民主。老师只关注自己的提问，而没有关注学生的问题。 诺贝尔奖获得者李政道教授关于学问的“秘诀”：“求学问，需学问；只学答，非学问！”《地理课程标准》中对“过程与方法”也做出这样规定：“尝试从学习和生活中发现地理问题”。 强烈的求知欲，是学生学习的动力，也是创新的催化剂。孩子们的创新思维往往是从疑问和惊奇开始的。没有疑问便没有思考，没有思考便没有人的想象、直觉、灵感等创新思维要素的动作。所以我认为地理教学中要善于创设问题，并且善待学生提出的问题，善待提出问题的学生，留出课堂“空白”， 让学生去质疑、解疑，鼓励学生自觉地探索新事物，创造性地解决新问题，从而也提高了学生的实践能力。 ?? 如何为学生创设设问的平台，从而给学生留出空间质疑、探索和创新呢？我认为要注重以下几个方面： 1、创设宽松、安全的课堂环境，让学生敢问； 学习“澳大利亚”第二个标题“骑在羊背上的国家”时，观看插图8.37牧牛场时，一个眼尖的孩子看到了牧牛场上空的直升飞机， “老师，牧牛场上空的直升飞机是干什么的？”我被这突然的发问愣住了，瞪大了眼睛盯住了牧牛场上空的直升飞机，我一边怨恨自己太粗心，同时，我暗暗的高兴，学生敢于发现问题，敢于提出问题，这是好事啊！于是，我镇静地说：“同学们，王韬同学提的问题非常到位，说明他观察十分仔细，值得大家学习，那么依同学们看，牧牛场上空的直升飞机到底在干什么呢？”教室里立即沸腾起来，学生七嘴巴舌地讨论着，“飞机在向牛身上洒水，因为这里干旱。”“飞机在拍照。”“飞机在赶羊群。’“不对，骑马的人才在赶牛群。”不经意间这位学生的猜测，使我眼前一亮，茅塞顿开。我趁机引导：“这个说法有道理，我们就沿着这个思路认为飞机是在放牧，那我们应怎样理解这幅插图呢？”一阵唧唧喳喳之后，有同学站起来：“因为牧牛场非常大，牛群不集中，工作人员骑着马把牛赶到一起。”这个解释，得到了大家的一致赞同，随后是一阵热烈的掌声。我趁热打铁：“谁见过飞机。”“我在天上见过，这么大。”有一位同学边说边比画。“我在电视上见过。”又有一位同学插嘴道。 “我是说，谁在飞机场见过飞机，或者进一步说谁坐过飞机。”同学们你都摇了摇头，有个调皮的孩子说：“老师，坐飞机非常贵，我们坐不起！”“我们大部分同学都没坐过飞机，而澳大利亚的牧场则用飞机放牧……”说到这，我故意停顿了一下，给学生留下了思考的余地和空间。 “说明澳大利亚农牧业生产高度的机械化。” “说明我国和澳大利亚相比还有一定的差距。” 此刻，探究学习也掀起了一个小高潮。 2、创设有意义的问题情境，让学生会问； 在学习《地图》的三要素以环节中，我先给同学们出示这样一幅图：如果给你这样一幅寻宝图，你能找到宝藏吗？ 学生们看了一会，说好像少了什么，这图看不懂。我接着问：“在这幅图中，你还想要些什么信息？”“那些图形都表示什么？哪个图形是宝藏？”接着我出示第二幅： “可是，还不行，我不知该往哪个方向走呀？”“多远也不知道？”我趁机问：“查看课本看我们需要的是什么？”“指向标、图例、比例尺！”然后出示第三幅，让学生设计线路，计算路途。 3、运用多种学习方式，让学生善问； 在进行《聚落》的学习时，我让同学们选择以下三种自然景观中的一种来设计房屋，设计出来的房屋要与当地自然环境相适应（用彩笔或铅笔作画都可以）。 ? 4、保护学生的“问题意识”，让学生想问；合理进行情感激励与评价，让学生愿问。 在讲完《气温》一节课后，第二天我办公桌上居然放着一张纸条，上面写着： “老师，你讲海拔越高，温度就会越低，可是海拔高，离太阳不是越近吗，那温度应该越高才对啊，为什么反而低了呢？殷切期盼回答。”我的心不仅被触动了一下，这是个勇于探索勇于