28.2 记承天寺夜游（教学设计）-2015-2016学年八年级语文下册.docVIP

《记承天寺夜游》第2课时教学设计 一、教学目标 1．知识目标 学习抓住特征描写景物的方法、学习古人写景抒情的方法。 2．能力目标 学习精炼、生动的语言，赏析精彩语段。 3．情感目标 感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。 二、教学要点 学习抓住特征描写景物的方法、学习古人写景抒情的方法。 三、教学难点 感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。 四、教学流程 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 研读课文, 交流展示 1. 文章运用了哪几种表达方式，请结合文章内容具体谈一谈？ 明确：①“元丰六年……相与步于中庭” ——叙述 ②“……盖竹柏影也” ——描写 ③“……但少闲人如吾两人者耳” ——议论 叙述部分告诉我们： 时间：元丰六年十月十二日 地点：承天寺中庭 人物：“我”和张怀民 事情的起因：月色优美 2. 作者为什么要夜游承天寺？ 一是因为作者被贬谪，心情郁闷、孤独，想出去走走； 二是因为月色很美。 写作背景链接： 元丰二月七日，御史李定等摘出苏轼有关如对王安石新法的诗句，说他以诗讪谤新法，并将他逮捕入狱，这就是“乌台诗案”。长时间的审问、折磨，苏轼差点丢了脑袋。后由于范镇、张方平等的营救，案件惊动两宫，十二月苏轼获救出狱，被贬到黄州，任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲客。 3. 作者所描写的夜景有什么特点？（用原文回答）你有何感受？ 明确：描写夜景之句：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 作者运用比喻的修辞手法，描绘了优美的月景。它给人的感受是空灵、皎洁、明净、宁静悠闲、清丽淡雅…… 此句写景仅用18个字，却创造出生动的意境，可细加品味。 “庭下如积水空明”用比喻的手法，将整座庭子注满了水，水本来是无色之物，实有其物，看似却无，月光不正是如此吗？“空明”二字，更是绝妙，用“空”去修饰一种色调，不仅出奇制胜，而且更显空灵。“水中藻荇交横，盖竹柏影也”把庭中当作水中来比喻，说藻荇交横，给人如临水池之感，最后以“盖竹柏影也”点透真情，这样明暗交替，使人自然而然地步入一个空灵、皎洁、恬静的月夜之中。 背诵文章。 齐读文本 [来源:Zxxk.Com] 小组讨论、交流、展示 温故知新 [来源:学#科#网Z#X#X#K] 培养朗读的习惯，感知、理解文本 合作探究 1．夜游期间，作者的心情发生怎样的变化？（提示：先找关键词句，再体会作者心情） 明确： 此题较难，可对学生搜索关键词进行引导。 欣然起行（欣喜之情） 念无与为乐（有点遗憾） 遂（不假思索中有点激动） 寻（有急切访友之情） 亦未寝（与好友心有灵犀一点通的喜悦） 相与步于中庭（一份闲适，一份从容） 何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（赏月的欣喜，贬谪的落寞、漫步的悠闲、自我排遣的达观。） 2．你是如何理解作者夜游的感慨：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。” 明确：月光虽非夜之明，竹柏亦非处处有，但大自然的美景却时时可觅，处处可寻，只要心胸开阔，淡泊名利，无论到哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷的乐趣。作者借“何夜”“何处”一句点明了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”的人生真谛。这也正是作者保持乐观进取精神的原因。 所以这里的“闲人”并非是闲极无聊，无所事事之人，你认为“闲人”是怎样的一种人呢？ 具有闲情逸致，兴趣高雅之人，也包含了作者远大的政治抱负，但壮志难酬，一贬再贬，可见他的无奈与悲凉，他何尝要做一个闲人呢？赏月只不过是他借月抒情，自我排遣罢了。 所以“闲人”既带有寄情山水的闲静恬适，又带有郁郁不得志的悲凉心情。 3. 本文表达了作者怎样的思想感情？ 明确：根据3、4题的分析可以总结出本文表达的感情是微妙而复杂的，既有赏月的欣喜、漫步的悠闲，也有对自己身处被贬境地的牢骚不平，还有自我排遣的达观。 学生齐读课文，分步品味课文 明确分析的方向 [来源:学科网ZXXK] 培养学生小组合作的能力。 问题研讨： 通过填写句子，理解文中作者形象 那是一个 夜晚 那是一种 美景 那是一个 灵魂 学生填写，把学生填写的内容整理成一首诗（可根据学生填写的情况进行改动）。 月光下 那是一个劫后余生的夜晚 那也是走出了喧嚣和纷扰的夜晚 那是一个孤单寂寞的夜晚 那也是心灵自由的夜晚 那是一个平凡平淡而又注定要录入历史的夜晚 那是光与影合奏的美景 那是动与静和谐的美景 那是明与暗交错的美景 那也是人与自然默契交融的美景 那一缕来自宇宙深处的月光啊 溶溶地就洗净了所有沐浴她的心灵 月光下，我们看到： 一颗跋