充分关注表达提升语言素养浅析.pptVIP

思 考 四、正确处理好“学”与“习”的关系。 1、确立“教路即学路”的理念。 除了在学习某一种知识（狭义的知识：汉语言知识，文本 所承载的文化或情感），更是在学习某种思维方式（阅读的 方式，思考的路径等）——读文章可以这样来思考，读文章 需要关注这一类内容等。 2、关注学生的学习经历。 教师需抓住时机，帮助学生梳理和归纳基本的思想方法， 并给予学生充分的时间和内容，反复实践。在“学”与“习”的 过程中形成“类”的概念，进而迁移运用，形成能力。 3、关注学生的“知”——“能”的转化。 引导学生运用既有的语文知识或基本技能来解决语文学习 中的实际问题，引导学生实际感受语文知识和相关语文技能 的实际有用。 * 二、课堂教学的注意点 （一）体现教学内容的序列性 每一个学期的语文学习重点； 每一个单元的重点训练目标，“单课”在单元中的功能和地位； 每一篇课文在学习表达方面的价值； 清晰的要求 每一个阶段学生的认知特点等。 二、课堂教学的注意点 （二）讲求教学策略的有效性 内容与形式统一 二、课堂教学的注意点 （二）讲求教学策略的有效性 学习作者表达与掌握阅读方法相融 内容与形式统一 学习作者表达的过程，既是理解内容和主旨的过程，也是探究作者运思的过程 。 站在学习“一类”课文（指文体相同，结构或语言风格相似的文章）的角度，来思考并设计一篇课文的教学。 阅读方法的学习理应成为学习作者表达的一项重要的内容。（《天鹅的故事》） 二、课堂教学的注意点 （二）讲求教学策略的有效性 学习作者表达与掌握阅读方法相融 内容与形式统一 凸显语言环境，关注语言因素的内在联系 一方面，教师须引导学生关注文本情境，通过联系上下文或前后语言，理解作者的用词造句、选材组材、谋篇布局，从词与词、句与句、段与段、材料与材料的内在联系中揭示文本内涵 。 另一方面，教师要为学生创设语言环境，训练学生学会根据不同的情境（包括对象、场合等）选择恰当的内容和形式进行表达，逐步提高语言表达的技能。 二、课堂教学的注意点 （二）讲求教学策略的有效性 学习作者表达与掌握阅读方法相融 内容与形式统一 凸显语言环境，关注语言因素的内在联系 重视“知—能”的转换 重点不在于某一语文知识概念的了解、记忆，更不是空讲概念，而在于运用语文知识来解决语文学习中的实际问题，即重实际上的运用。（关于语文知识教学的几点说明） 从教学评比中折射出的一些情况 纵观评优活动，可以让人清晰地感受到教师们已经初步确立了“充分关注表达”的价值取向，找到了一些操作路径，课堂中出现了不少令人欣喜的变化，具体表现为以下几点： 一、努力凸显学科特点，年段要求 ● 努力挖掘并梳理课文中隐含的教学价值，不仅关注课文内容的求得，更关注形式（文章的结构、词句样式等等）的学得，将训练的重点放在了学生对语言的感受能力和表达能力上，使语文课更显“语文味”。 ● 充分关注了年段的要求，教材的诉求以及学生的认知水平 和需求，使教学更具针对性和序列性,科学性和实效性。 案 例 1 1、能在儿歌的语境中正确认读“毛、的、少、气”4 个生字，按笔顺正确描写“气”字。 2、能正确拼读“lǜ、dì、mǔ、nǐ、ji、qi、xi”等音 节，借助拼音读准字音。 3、能正确朗读儿歌，做到不加字、不漏字、不读错 字，尝试用一句完整的句子把自己了解到的儿歌内容 告诉别人。 4、在朗读中初步感受鸡妈妈找不到孩子时的着急心 情。 《数小鸡》（一年级） 案 例 2 1、学习本课生字“曾、拜、跷、砖、踩、肿、设、跤、凭、 蜚”。积累9个词语。借助注释知道“跷功、蜚声”的意思，查词典知道“料子”的意思，联系上下文理解“想方设法”，辨析“硬”在“过硬”“硬是”两个词语中不同的意思。 2、正确流利地朗读课文，在教师的指导下，用“读、圈、说” 的方法学习第5节，运用同样的方法自学第7节。 3、在教师指导下，尝试简单说说梅兰芳练跷功的事例，体会 他顽强的毅力。 4、以“梅兰芳凭着顽强的毅力苦练跷功”为开头，用“概括——具体”的方式把两个事例连起来说一说。 《梅兰芳练功》（三年级） 案 例 3 1、自主学习本课生字；理解“雄伟、创举、坚固”等词语的意思。 2、有感情朗读课文，了解赵州桥的建筑特点及作者 是怎样把特点写具体的。 3、了解介绍“古建筑”的一般方法，学习归纳课文主要内容。 4、了解赵州