新课程考试题.docVIP

简述数学在现代社会发展中的地位和作用。 1、数学素养是一种基本的文化素养（国家的繁荣富强，关键在于高新科技和高效率的经济管理，高新技术的基础是应用数学，而应用数学的基础是数学）2、普通大众在生活、工作中需要数学（数量意识和用数学语言进行交流的能力已经成为公民基本的素质和能力，它们能帮助公民更有效地参与社会生活）3、社会的进步与科技的发展离不开数学（数学在对整个科学技术水平的提高，对科技人才的培养，对经济建设的繁荣，对全体人民的科学思维等方面发挥着巨大的作用）4、人的终身教育和发展离不开数学。 二、新课程建设的要求和主要目标 1、明确区分义务教育与非义务教育，建立合理的课程结构，更新课程内容。义务教育的课程要面向每个学生，其标准是绝大多数学生能够达到的。课程内容和要求应该是基础性的，不能任意被扩大、拔高。2、突出学生的发展，科学制定课程标准。传统的教学大纲较多以学科体系为中心来表述本学科的知识点和教学要求。对能力和教学要求往往采用“初步了解”“理解”“掌握”“运用”等抽象的方式，对教师具体了解学生应达到什么程度缺乏明确的指导。3、加强新时期学生思想品德教育的针对性和实效性。加强思想品德教育，强调在向社会主义市场经济转变的过程中，对学生道德、行为、人生观、世界观、价值观及思想政治素质的培养；强调德育在各学科教育环节的渗透，改进教育教学方法，注重实践环节，增强思想品德教育的针对性和实效性。4、以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。5、建立促进学生发展、教师提高的评价体系。新课程的评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评介内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式更多地采取诸如观察、面谈调查、作品展示、项目活动报告等开放及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果；更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势；新的评价方式强调可操作性，力求评价指示简明、方法易行，使第一线教师容易使用。6、制定国家、地方、学校三级课程管理政策，提高课程的适应性，满足不同地方、学校和学生的需要。 三、基础教育课程改革的具体目标 1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 四、高中数学新课程的框架和内容结构的特点 框架：高中数学课程分必修课与选修课。必修课程由5个模块构成，选修课程分成4个系列，各个系列由模块或专题构成。选修系列1 是为了希望在人文、社会科学方面发展的学生而设立的；选修系列2是为了希望在理工、经济类方面发展的学生而设立的；选修系列3和系列4是任选课，是为了对于数学兴趣高并希望进一步学习更多数学知识的学生而设立的。 内容结构的特点：1.高中数学新课程具有时代性、基础性，突出了多样性与选择性。基础性包括两方面的含义：一是在义务教育阶段之后，为我国公民适应现代生活和未来发展提供更高水平的数学基础，使他们获得更高的数学素养；二是为进入高一级学校的学生提供必要的数学准备；新课程为学生提供了多层次、多种类的选择以促进学生个性发展和对未来人生规划的思考。2.新的学习方式。传统的学习方式：对概念、结论和技能的记忆、模仿和积累。新的课程理念：在继承传统的基础之上，提倡动手实、自主探索、合作交流、阅读自学等新的学习数学的方式，从而更深刻地理解基本的结论的本质，体会所蕴涵的数学思想和方法，体验数学发现和创造的历程。3.重视数学的本质和价值。新的数学课程理念倡导数学教学应该根据不同教学内容的要求，努力揭