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案例式校本培训结题报告 - 结题报告 - 书业网 开展案例式校本培训 为青年教师搭建发展的平台 ——《对高中青年教师开展案例式校本培训的研究》结题报告 20世纪80年代以来，教师成为研究者已经成为一个新的口号，在欧美教育界广为流传。它作为教师专业化发展的同意语已经成为一个蓬勃的教育领域和新的焦点。人们越来越深刻的认识到：能否真正实现对人的教育，教师作为研究者的专业化发展，起着关键性的作用。教师成为研究者，意味着教师不再是一个旁观者，等待别的专家、学者去研究制定一套改革的方案与方法，而是教师自己在实践中进行研究，教师自己的研究才是最符合教育教学实践的现实情景的最直接最适合的方式。因此，提高教师的专业化水平、促进教师的专业化发展已迫在眉睫。教师研究是使学校获得发展与改革取得实效的最可靠的方法。 （二）适应我国继续教育发展的需要。 伴随政治多极化、经济全球化和信息网络化进程的加快，人们越来越认识到quot;终身学习quot;的重要，作为职业教育更应走在前面。为此教育部在《关于继续教育的规定》中明确要求“各中小学要积极派送教师参加集训和在本校开展多种培训活动”，这正式表明了教师继续教育应包括两个部分：脱产参加集中培训和学校自主进行的培训。于是，伴随着大量涌入的国外相关信息，我国从上世纪末开始在教师在职教育领域内，掀起了开展教师培训实践和研究的热潮。与传统的在职培训方式相比，校本培训更加关注教师教学实践所在的学校以及课堂，更加关注教师教学实践能力的发展，因而更能激发学校和教师参与的热情，使教师培训更具活力和效益。因此，国家教育部明确提出，中小学教师的全员培训要以校本培训为主。 （三）适应我校教师队伍建设的需要。 我校于1999年建校，是一所由师范转制的高中校。由于生源不断递增，青年教师是学校的主力军，占全校教师总数的78.8 %。这些青年教师学历层次高，工作热情高，充满朝气活力，专业发展的后劲和潜力足。但总体上存在教育教学经验缺乏，教育教学能力不足，模仿型的教师占有一定比例。反思型、研究型教师很少。在大力提倡“教师成为研究者”、“反思性教学”、“教师专业化发展”的今天，如何发挥青年教师的优势，尽快提高他们的教育教学能力，如何将教师引上研究之路，使他们成为研究型教师，从而使我校呈现可持续发展的态势，是我校当前面临的一个重要课题。而从西方教育界将教师写作案例，并将案例运用于教师培训的原因和其对教师发展的重要作用看（详细原因和作用见文献综述），它正能解决上述我校青年教师队伍中存在的问题。所以，我校决定在青年教师中开展案例式校 本培训，从而使我校青年教师快速成长。 派送教师参加集训和在本校开展多种培训活动”。“在本校培训”即 “校本培训”，它是美英等国于20世纪80年代开始畅行的一种教师培训形式，其概念是欧洲教师教育学会于1989年首先提出来的，定义为：源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足个体教师工作需求的校内培训活动。我国这种培训形式是从上世纪末开始的，现已逐渐形成热潮，北京市教委在“十五”教师继续教育规划中也对此提出明确要求，少数学校因此着手实施。与校本培训有关的研究也随之渐趋增多。 案例，原意为某种案件的例子，它是一种过去已经发生，以后还可能重复出现或作为仿效依据的事件，所以案例具有真实性、故事性、典型性和可描述性。案例法教学是19世纪末美国哈佛法学院首倡的一种教学形式，后被哈佛商学院采用，因其能使参与者从中反思和汲取他人经验、又能为理论建述和条律制定提供支持性或反驳性依据，所以后来西方各国又将其推广到医学、军事、教育等多个领域，80年代以来日渐兴盛。我国此后开始有所认识，至于在教师进修中运用案例法培训则只是刚刚引起注意而已。 案例式校本培训，是通过教育教学案例搜集、撰写、分析、研讨等一系列培训活动，激发青年教师的专业热情和反思意识、研究意识；增强青年教师探讨交流、学习互动的团结协作精神；提升青年教师的教育理念与实际的教育教学能力；最终达到提高青年教师的整体专业素质的目的。 在研究的起始阶段，从文献研究入手，全面了解国内同类课题的研究趋势，并在课题进程中，随时查阅文献，了解教育发展的形势与研究状况，全面把握研究方向。 2、调查法： 问卷调查法：自编问卷《青年班主任教育现状》和《青年教师教学现状》，对我校青年教师进行调查，从而有效地推进课题的顺利进行。 座谈会调查法：了解各教研组青年教师的教学实际情况，找出其不足方面，从而找出相应的优秀案例进行教研活动，推动课题顺利进行。 3、行动研究法： 以“领导挂帅、专家指导、专人负责、教师操作”的科研实验