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解决问题的策略课堂教学设计与评析 （苏教版五年级下册） 马鞍山师专附属山南小学 王霞 马鞍山市雨山区教研室 程长富 第九单元 解决问题的策略 教学分析 【教学内容分析】 本课内容在教材第88～89页的例1、例2和“练一练”。 本单元是在学生已经学习了用画图和列表的策略解决问题的基础上，教学用“倒过来推想”的策略解决相关实际问题教材通过两道例题让学生体会适合用“倒过来推想”的策略来解决的问题的特点，初步掌握运用这一策略解决问题的基本思考方法和过程；练习中安排了不同的实际问题，让学生进一步体会“倒过来推想”的策略意义及其适用性，提高解决实际问题的能力。 提问：你看到了什么？（甲杯果汁多，乙杯果汁少。甲乙杯一共400毫升。） （2）师：于是奶奶从甲杯倒入乙杯40毫升，想象一下，倒过之后，甲乙两杯各发生了怎样的变化？ 生：原来甲杯多，乙杯少，甲杯倒给乙杯40毫升后，甲杯变少，乙杯变多，倒后两杯一样多。 提问：什么没有变？（两杯果汁的总量没有变。） （3）多媒体动画演示：甲杯倒入乙杯40毫升。 师：现在你看到了什么？ 生：两杯果汁同样多。（多媒体出示 ： 现在两杯果汁同样多 ） 2.解决问题。 （1）提问：现在甲乙两杯各有多少毫升果汁？200毫升是怎么得到的？你准备用什么方法得到原来的果汁？(小组互相说说。) 在学生提出“再倒回去看一看”时提问：把现在乙杯中的40毫升果汁倒回甲杯，会怎样呢？ （2）（出示示意图）师：现在甲乙两杯各有200毫升，你能在左面的示意图上画出两杯果汁原来的样子吗？（师巡视） （多媒体出示示意图） （3）学生画图后，组织展示、交流。提问：你是怎样画的？ （4）师：让我们再看一遍乙杯倒回去的情景，（多媒体动画演示：乙杯倒入甲杯40毫升。） 3.填表回顾，加深对“倒过来推想”的体验。 （1）师：你能根据你看到的情景，把表格填写完整吗？（多媒体出示表格） 甲杯（ml） 乙杯（ml） 现在 原来 （2）提问：在刚才解决问题的过程中，我们先算的是什么，是根据题中哪个信息分析得到的，接着又怎样推出原来每杯果汁的数量呢？ 4.揭示课题。 我们是用什么方法得到原来的数量？这是一种解决问题的策略。 板书课题：解决问题的策略 【设计意图：全课以小军和小明为线索，将例题串连起来，先创设了一个小军和小明去奶奶家做客的生活情境，将例1的文本呈现形式，还原为生活的场景，运用flash技术，化静为动，充分调动学生的生活经验，在逐一深入地演示中，调动学生的想象思维，以问题引领，在多次讨论、操作中感受解决问题背后的策略。】 三、教学例2 （1）出示例2，齐读题目。 （2）分析题意，师提问：要求的问题是什么？（贴卡片 ） 原来的张数不知道，现在的张数知道吗？（贴卡片 ） 师：你能分析一下这道题数量的变化过程吗？请同学们用自己的方式把这个变化过程表达出来。 （3）出示建议：▲按题意摘录条件，并进行整理。 ▲ 想一想，用什么策略来解决问题？ （4）交流反馈，形成板书： 去掉 要回 （5）列式解答，并检验。 师：想知道58张是不是正确的，该怎样检验呢？ 生：从原有58张开始，顺推过去，看结果是不是还剩52张。 （6）讨论不同的解法。 师：经过中间的两次变化实质上是在原有张数基础上发生了什么变化？ 讨论得出：可以把2次变化合成1次变化——减少6张，求原来多少张，还是要倒过来推想。 多媒体出示： （7）小结：例1和例2有什么相同之处和不同之处？ 相同之处：都是用倒过来推想策略解决问题的。 不同之处：例1中间发生了一次变化，例2发生了两次变化。 【设计意图：学生建构数学知识的过程是师生双方交互作用的历程。放手让学生尝试整理，并适当为学生呈现探索建议。既注重了解题思路的训练，也培养了学生的主体意识和合作意识。通过例1一次变化倒推与例2两次变化倒推的对比，加深学生对用倒推策略解题的过程的认识，例2的两种解法，启发学生思维的发散性、深刻性。】 四、提升思维，巩固应用 1.抢答游戏：猜猜我是谁 我减去20，再加上15，我就变成32了，我是（ ） 我先乘3，再加上20，我就变成50了，我是 （ ） 我先除以5，再减去3，我就变成12了，我是（ ） 【设计意图：课进行到这，学生有些疲劳了，抢答游戏既是对例2的一个巩固练习，又调动了课堂气氛，使学生放松情绪。】 2.应用巩固，强化策略 (1）出示练一练:小军收集了一些画片,他拿出画片的一半还多1张送给小明,自己还剩25张.小军原来有多少张画片