拓宽识字途径.docVIP

　 拓宽识字途径，激发识字兴趣 识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。新课程标准在识字、写字方面实行“认写分开”，提出“认识”“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。但我们不难发现，低年级学生对枯燥无味的识字教学不感兴趣。新课标在识字教学的目标中提出，“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”如何激发学生兴趣，让学生积极主动地识字，是低年级语文教学应该引起重视的问题。在教学过程中，笔者做了一些尝试，收到了较好的效果。 　　一、运用竞赛形式，鼓励学生识字 　　根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，有意识引进竞争意识，激发学生兴趣。“爱表现”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意学生的心理效应，善于发现学生的闪光点，并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验。它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。 　　将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用。学生在自学的基础上，我以“开火车读生字”等形式，调动学生学习的积极性。“开火车读生字”时，我用语言去激励他们:“看哪一列火车开得又快又稳?”学生因想着为自己争光，不仅学得认真，而且在听别人读时精力也非常集中。在激烈的竞争中，同学们情绪高昂，学习主动，记得牢固。 　　二、创设教学情境，轻松快乐识字 　　低年级的孩子活泼好动，颜色、声音、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响，单纯的识字会使他们感到枯燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情境，便能激发学生识字的兴趣，使他们尽快地、全身心地投入识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。 　　1.猜字谜。在识字教学中，老师根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生识字的兴趣，活跃学生的思维。如教“休”时，老师先说谜面:“一个人倚在大树上，这是什么字?”学生摇头，老师再问:“一个人倚在大树上干什么?”学生思维活跃，大多数同学回答“休息”。这就是我们要学的“休”字，教师相机板书“休”。然后，让学生再把上面的谜语说一两遍，字形和字义就自然而然地掌握和理解了。 　　2.编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎成一幅幅图画或一段小故事。如学“碧”时，老师边写笔画边讲故事:“有一位姓王的老太太，她满头白发，她走累了，就坐在石头上休息。” 　　3.编口诀。在一二年级识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如“念”:今天要用心念书。“朋”：两个月亮交朋友。 　　三、掌握汉字构字规律，巧妙识字 　　人教版实验教材在识字的编排上，注重渗透汉字的构字方法，在语文园地“我的发现”栏目中，不断引导学生发现新的识字方法。教学中，教师结合典型课例，根据汉字的音、形、义的联系，教给学生识字方法，使学生具有自主识字的能力。 　　在象形字的教学中，我们充分运用象形字保留事物的形态、表示意思的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导学生在对图画的感受中激发兴趣，识记生字。如《口耳目》一课中的生字都是象形字，教学时，引导学生观察字和图片，在对比中发现字和图相似的特点，在观察中充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在学生面前活起来，以图画的形式记忆在头脑中，从中学到记忆象形字的方法，以后遇到这类字也会用象形字的规律来学。 　　形声字是由声旁和形旁两部分组成的，这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字义的不同来匹配形旁，如在教“湖、蝴、湖”这些字时，启发学生比一比，能发现什么，通过观察比较，学生发现这些字的右边都一样，只是偏旁不同，学生感悟到声旁表音，形旁表意的特点，学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据形旁去推测汉字，并从中总结出“加一加、减一减、换一换”的识字方法，并把这一识字方法延伸到课外，培养识字能力，扩展识字量。 　　四、运用电教手段，激发识字兴趣 　　电化教学是现代科学技术在教学上的运用，它具有“形、声、光、色”等特点，是得天独厚的先进教学手段，能优化教学过程。 　　形象、直观的电化教学手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合学生的认识心理规律，有利于调动学习语文的积极性。心理学告诉我们，动态变化着的事物容易引起小学生的注意。而现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同地迷上了动画片。针对这一现象，我们采