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燃点创新的火花 吴少坚 ? 内容摘要：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”因此，小学数学教育要以培养学生创新意识和创新能力为根本。在课堂教学中重视学生自主探究知识的过程，把探索数学问题的权利留给学生，鼓励学生积极思考，大胆质疑，给学生提供更多的创新机会，燃点学生创新的火花。 关键词：小学 数学教学 创新 江泽民同志指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”随着教育改革的不断深入和发展，作为基础教育的小学数学教育要以培养学生的创新意识和创新能力为根本。小学数学的教学不应成为简单的概念、法则、公式的掌握与运用过程，更应该是引导学生自主参与探索知识、获取知识，并培养创新能力的过程。因此，在教学实践中要重视学生积极参与课堂活动，主动探究知识，培养创新能力，这是现代教育的需要，更是时代发展的需要。 一、创设情景，组织讨论，燃起学生创新的热情。 课堂讨论是促进学生自主学习的最有效方法之一，有效的讨论，有利于调动全体学生投入自我探索学习，有利于学生创新意识的培养。在课堂教学中，我们要充分利用学生对未知世界的好奇和探求，对已有的结论质疑和发问，为培养学生的创新意识创造条件。如教学圆周率时，通过讲故事和探究讨论，让学生了解祖冲之敢于创新、善于创新给社会带来的贡献，认识创新的重要性，激发创新意识，通过创造宽松和谐的创新环境，为学生建立一个平等的、敢想敢思的学习氛围。在延伸式的例题教学中，我放手让学生对知识点进行讨论探索，引导学生大胆尝试、创新，寻找出不同的解题方法及规律，从而达到异途同归的教学目的，让学生创新意识有充分的发展空间。 例如：教学“乘法的简算”时，我出示例题：“25×16怎样算比较简便？”在教学时，我既不提示学生，也不让学生阅读课本，而是鼓励学生积极思考，分组进行讨论，尝试探究新知，比比谁的计算方法最多，谁的计算方法最简便，从而从各组学生的反馈中归纳出多种解决问题的方法。 第一种方法：把16改成两个一位数相乘，先算25×4；25×16=25×4×4=100×4=400。（我及时表扬了这一组同学善于观察、分析、开动脑筋解决问题，激励其他同学不断创新。） 第二种方法：把16改成2×8，先算25×2；25×16=25×2×8=50×8=400。 第三种方法：把16改成8×2，先算8×25，25×16=8×25×2=200×2=400。 第四种方法：分别把25和16改成两个一位数相乘，25×16=（5×4）×（5×4）=20×20=400，（其它的同学都纷纷点头称是，无不为他们的独特的解法所佩服，都流露出羡慕的眼光。） 第五种方法：同样是把25和16都改成两个一位数相乘，25×16=（5×2）×（5×8）=10×40=400。 在这种气氛里，学生的潜能被极大地激发出来，他们成为了学习的主人，成为了数学王国的发现者和探索者。 我及时肯定了这五种方法的正确性，接着再组织学生讨论：“这五种方法哪种方法较为简便，具有普遍性呢？”通过讨论，大部分同学认为第一、二种方法较好，方法简便；第四、五种方法容易漏添小括号，粗心同学的易出错。我评价道：“这是一道乘法算式题，古代的人用很长的时间才能算出正确的结果，而同学们在这么短的时间就想出五种简便、快捷的好方法，说明人类一代比一代聪明，特别是你们这一代。”我这一番话使全班同学都感受到了成功的快乐，激励学生积极主动参与课堂问题的讨论、探究，为学生继续学习，不断创新，提供了原动力。 二、注重观察，动手操作，增强学生创新的信心。 课堂教学要以培养学生的实践能力、创新精神为目标。在教学实践中，改进教学方法，把学习的主动权交回学生，多给学生思考的空间和动手实践的机会，让他们参与数学知识的产生和形成过程。教师要多创设条件、情景，放手让学生动手操作、动脑思考、动眼观察……协调活动，使学生的创新能力能在这个摇篮中滋长、培育。 例如：在教学第十册“三角形的面积计算公式”时，我预先让每个学生准备两个大小完全相同的三角形，堂上启发学生根据学过的图形面积公式的推导方法，动手拼一拼，剪一剪，看能不能把三角形转化成已学过的图形。学生在动手拼摆的过程中，很快发现两个大小全等的三角形能拼成一个平行四边形，并发现拼成的平行四边形的高就是原三角形的高，拼成的平行四边形的底就是原三角形的底。如图1，于是推导出了公式：三角形面积=底×高÷2 图1 图2 图3 有学生说：“我用一个三角形也能推导出三角形面积计算方法……”其他同学听了感到有些惊讶和疑惑，我用鼓励眼光看着他，示意他继续说下去：“我把三角形的三个角都往里折，变成了大小一样的两个长方形。