高中数学向建林等差列的前n项和说课稿.docVIP

等差数列的前n项和说课稿 （第一课时） 万三中 向建林 大家好，这节课我要讲的是《等差数列的前n项和》，本节课教材选自人民教育出版社高中（必修5）数学第二章“数列”的第三节。 下面我试从教材、目标、教法、学法、教学过程等几个部分对本节课作如下说明： 教材分析 教材地位、作用 数列是刻画离散现象的函数，是一种重要的数学模型。人们往往通过离散现象认识连续现象，因此就有必要研究数列。 高中数列研究的主要对象是等差、等比两个基本数列。本节课的教学内容是等差数列前n项和公式的推导及其简单应用。 在推导等差数列前n项和公式的过程中，采用了：1.从特殊到一般的研究方法；2. 逆序相加求和。不仅得出了等差数列前n项和公式，而且对以后推导等比数列前n项和公式有一定的启发，也是一种常用的数学思想方法。 等差数列前n项和是学习高等数学的基础，与数学课程的其它内容（函数、三角、不等式等）有着密切的联系。 教学目标 根据学生已有的认知基础，结合素质教育的要求，依据新课程标准纲要，我从三方面确定了本节课的教学目标： 知识与技能目标： 掌握等差数列前n项和公式，能较熟练应用等差数列前n项和公式求和。 过程与方法目标： 经历公式的推导过程，体会数形结合的数学思想，体验从特殊到一般的研 究方法，学会观察、归纳、反思。 情感、态度与价值观目标： 获得发现的成就感，逐步养成科学严谨的学习态度，提高代数推理的能力。 教学重点、难点 根据高一学生已掌握知识和思维特点我决定以： 等差数列前n项和公式是重点。 获得等差数列前n项和公式推导的思路是难点。 教法分析 针对高一学生的年龄特点和心理特征，结合他们的认知水平，在遵循启发式教学原则的基础上，本节课我主要采用尝试指导法为主，以讨论法，练习法为辅的教学方法，意在通过教师的引导，调动学生的积极性，让学生多交流，多讨论，主动参与到教学活动中来。 我把教学过程分为问题呈现阶段、探索与发现阶段、应用知识阶段。 探索与发现公式推导的思路是教学的重点。如果直接介绍“逆序相加”求和，无疑就像波利亚所说的“帽子里跳出来的兔子”。所以在教学中采用以问题驱动、层层铺垫，从特殊到一般启发学生获得公式的推导方法。 应用公式也是教学的重点。为了让学生较熟练掌握公式，可采用设计变式题的教学手段，通过“选择公式”，“变用公式”，“知三求二”三个层次来促进学生新的认知结构的形成。 学法分析 建构主义学习理论认为，学习是学生积极主动的建构知识的过程，学习应该与学生熟悉的背景相联系。在教学中，让学生在问题情境中，经历知识的形成和发展，通过观察、操作、归纳、思考、探索、交流、反思参与学习，认识和理解数学知识，学会学习，发展能力。 教学过程 为了达到预期的教学目标，对整个教学过程进行了系统的规划，主要设计了以下教学环节。 问题呈现 通过世界七大奇迹之一的泰姬陵中传说的那个以相同大小的圆宝石镶饰而成三角形，其形状是一个首项为1，公差为1，末项为100的等差数列的排列。 设计说明 源于历史，富有人文气息. 图中算数，激发学习兴趣. 承上启下，探讨高斯算法. 计算:1+2+3+…+100 探究发现 学生叙述高斯首尾配对的方法学生对高斯的算法是熟悉的，知道采用首尾配对的方法来求和，但是他们对这种方法的认识可能处于模仿、记忆的阶段 。 为了促进学生对这种算法的进一步理解，设计了下面问题。 问题1：图案中，第1层到第21层一共有多少颗宝石？ 这是求奇数个项和的问题，不能简单模仿偶数个项求和的办法，需要把中间项 11看成首、尾两项1和21的等差中项。 通过前后比较得出认识：高斯“首尾配对” 的算法还得分奇、偶个项的情况求和。 进而提出有无简单的方法？ 借助几何图形之直观性，引导学生使用熟悉的几何方法：把“全等三角形”倒置，与原图补成平行四边形。 不同的数求和 相同的数求和 1 ＋ 2 ＋ 3 ＋ …＋21= 设计说明:几何直观能启迪思路，帮助理解，因此，借助几何直观学习和理解数学，是数学学习中的重要方面。只有做到了直 观上的理解，才是真正的理解。因此在教学中， 要鼓励学生借助几何直观进行思考，揭示研究 对象的性质和关系，从而渗透了数形结合 的数学思想。 问题2；分组讨论下面两个问题 1.计算： 1 ＋ 3 ＋ 5 ＋ …＋197 ＋199