高效课堂中如何提高组合作学习的有效性.docVIP

高效课堂中如何提高小组合作学习的有效性 鹿头镇中心小学 各位领导，各位老师，大家好！ 在这大热天里，大家能够坐在这里听我们做几个小时的报告，我非常感动。所以，接下来我尽量用最短的时间（大约十五分钟）来跟大家探讨一下高效课堂中如何提高小组合作学习的有效性，这也是我校正在研究的一个课题。我想大家一定也很关注这个问题，因为要探索高效课堂教学模式，首先就要找到突破口。而这个突破口就是导学案和小组合作学习。可以说导学案是实施高效课堂的一个载体，那么小组合作学习则是实施高效课堂的一个抓手。 那么，我们首先来回顾一下什么是小组合作学习？小组合作学习是以组间同质、组内异质的学习小组（一般为6人，即AA\BB\CC形式）为基本形式，以小组成员合作性活动为主体（也就是我们常说的兵帮兵、兵正兵、兵强兵），以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略。 所谓“小组合作学习的有效性”是指：通过小组合作学习，学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。即进一步提高他们的学习能力；培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，形成良好的心理品质。 所以要判断一节课的小组合作学习是否有效呢/?我们可以从学生的参与范围、参与表现、合作的状况（比如是否学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价等）及目标达成情况来判断。 下面我重点跟大家交流一下当前小组合作学习中存在的问题和对策以及如何搞好小组建设这两个问题。 一、当前小组合作学习的问题及对策： 前不久，在武汉参加暑期教师培训时有个教授讲了这样一个案例。在一次公开课上，有一个专家他做一个有点“缺德”的实验。开课前，他在学生的课桌下偷偷安放了一个微型的录音机。课上，大家看到学生个个踊跃参加小组讨论，气氛非常活跃。等评课的时候，这个专家把录音机一打开。听到的发言让人跌破眼镜。其中有个小组的学生说：“哎，昨晚看了什么电视？”另一个学生说：“我看了|、、、、、、”，“哎，把那个结尾给我讲一讲、、、、、、”学生津津有味的讲起来。这是一个真实的例子。可能有的老师会说，不会吧，在公开课上学生竟这么大胆？那么，我们可以把目光聚焦在我们的课堂上。想一想，平时我们的小组合作学习又会出现哪些问题呢： 场面太“乱”。 ---------有序分工；授予合作技巧 很多老师抱怨：分了组，拉开桌位，学生的学习兴趣是浓厚一些。可是噪音太大，秩序混乱，学生随意走动，我们无法实施教学、、、、、“所以干脆打回原形---再把座位合起来。那么，，既然是让学生合作、交流，咱们就不怕他乱，甚至鼓励学生大胆的下位、走动、爬黑板。但这个乱不是“放牛场”那么随意、散漫；也不像“菜市场”，你吆喝你的，他吆喝他的，它应该像蜂巢----是有序的分工合作（课件）。在孩子们合作交流时，你应该让他们有明确的分工:谁是小组长？谁是中心发言人，谁来做记录，谁来做补充？谁代表小组做汇报等。那孩子们都有活干了，他怎么会发呆呢，他怎么会若无其实的不参与讨论呢？他怎么会说闲话呢？当然，一周咱们再把这个角色重调整一下，这样，孩子既有新鲜感又能体验不同角色的成就感。那么何愁我们的小组合作学习不能有序开展？ 同时，我们更要注重培养孩子的合作技巧。告诉他们如何学会倾听，学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价。（课件）掌握了这些技能。我们的小组合作学习你就不怕他乱。再乱，他也是有序的，再乱，我们的孩子照样能学到知识，再乱，我们的课堂仍然是高效的。 （二）形式太“虚” 1、信手拈来—问题无探究价值二、逢场作戏—合作时间无保证「案例二」师：请同学们默读课文3—8自然段,小组讨论交流：父亲是个怎样的人？从哪里看出来？讨论时间3分钟。生各自默读。（一分多钟后）生1：（是组长）快讨论,时间来不及了！生2：我还没想好呢！（不情愿地转过身）（四个人凑在一起讨论）生1：（是组长）我先说,我认为父亲是个办事认真的人,……我的发言完毕,请你说。生2.犹豫一会儿后,说：“我认为—”（才说三个字,只听会老师“啪啪啪”三击掌,“时间到！“全班同学立即坐正。）教师为了赶教案,赶时间,只用了两三分钟就把学生的“合作探究”给打发了。教师没有保证学生阅读、思考讨论、及交流的时间,这样的合作学习不仅解决不了疑难,而且在无意中剥夺了学生独立思考,自主学习的机会,有悖于合作学习的真谛。教学中,无论是用什么方式的合作学习,都是应该建立在 学生个人独立思考、体验感情的基础上,一旦离开了独立学习这个前提,合作学习就如水上浮萍,落不到实处,也就达不到合作学习的目的。可以说,没有独立的思 考,也就没有真正的合作,因为学生要参与讨论,参与探究必须要以自己的见解和前认知能力作为基础,只有在学 生思考达到一定程度展开讨论,才有可能出现一点即通,