国际汉语教育硕士讲义 第一讲.pptVIP

一、关于对外汉语教师业务培训的思考 一个教育系统的优劣和效率，必然大大地依赖于这个系统中的教师群体。因为作为教育发展中的最重要因素，教师是使教育目标转化为现实的具体实施者。 自从19世纪初期开始有正规的教师培训以来，对教师如何接受训练一直争论不断。教学培训的手段和过程具有职业培训的特殊性。对此，目前学术界主要有四种代表性观点。 一、关于对外汉语教师业务培训的思考 1. 行为主义式 训练教师具有良好的目标行为，方法是确定明确的技巧，在特定的环境中重复以达到熟练。讲求教学效果，认为受训就是要接受一套必须具备的专业知识和技巧。 一、关于对外汉语教师业务培训的思考 2. 人本主义式 训练教师具有良好的道德和品质。教师的言行对学生具有强烈的示范影响，尤其对教师的培训，更要求培训教师具有更为严格的职业操守和品质。 一、关于对外汉语教师业务培训的思考 3. 传统工艺式 视教师训练为工艺学徒，受训者观察示范教学，跟随“师傅”学习教学技巧。传统的教育学院喜欢这种训练方式，因为可以在短期内使受训者获得某些技巧。 但这种训练缺乏内化的过程，仅仅是一些教学程序的技艺表演，受训者在遇到所教课程及对象不同时难以将所学的技巧迁移应用。因此这并不是有深度的学习，只能解决某些问题。 一、关于对外汉语教师业务培训的思考 4. 反省式 着重探索，要求受训者在专家的指导下思索，对事物现象不断探求根源。如课堂中某些行为是如何发生的？某些教学行为会引发什么效果？原因何在？ 受训者要经过个人思考，明确自身的需要，进行探求、分析、研究，直至解决问题。这样教师就是一个主动学习的人，可以清楚地知道行为的结果，他可以尝试控制或改变因素，观察后效，也可以自己学习。 一、关于对外汉语教师业务培训的思考 我们需要注意到，上述四种教学方式的观点和理论，大都是单一目标的教师培训，或者技巧，或者品质。而随着社会的发展，科学的进步，在具体的教师培训过程中，我们需要更为系统全面的教学培训内容。由此产生了微格教学方法等新的教学理论。 一、关于对外汉语教师业务培训的思考 微格教学法 “微格教学法” （micro-teaching）是美国斯坦福大学1963年首创并开始使用的教学方法。这种方法的理论依据是：教学是一种复杂的工作，它包含了太多的技巧，初学者实在难以同时练习并掌握所需的这些技巧，需要对其进行分解并有层次和步骤的实施。 一、关于对外汉语教师业务培训的思考 微格教学法 “微格教学法”简化了教学过程，由简单的开始，逐步增加教学的复杂性： 一是在学生人数、内容及时间方面进行简化； 二是在技巧量方面进行简化。 美国斯坦福大学的早期模式中，将教学技能分为14项：(1)刺激的变化；(2)导入；(3)概括；(4)沉默与非语言性暗示；(5)强化学生参与教学；(6)提问的频度；(7)探索性提问；(8)高层次提问；(9)发散性提问；(10)注意学生的发言和行为的态度；(11)例证的实例的作用；(12)讲解；(13)修正预定计划；(14)完整的沟通。 新犹斯脱大学的布朗制定了8项基本教学技能：(1)导入和结束；(2)概念教学；(3)教学的生动性；(4)解释；(5)倾听；(6)提问与提示；(7)强化；(8)参与讨论。 澳大利亚悉尼大学提出5个系列的基本教学技能：(1)强化技能；一般提问技能；变化技能；(2)讲解技能；导入和结束技能；高层次提问技能；(3)课堂组织和纪律控制技能；(4)讨论指导技能；小组教学技能；个别化教学技能；(5)通过发现学习和创造性学习发展学生思维能力。 目前我国从事教育、教学研究的专家学者，对课堂教学技能的分类比较基本的共识有10项：(1)导入技能；(2)教学语言技能；(3)提问技能；(4)讲解技能；(5)变化技能；(6)强化技能；(7)演示技能；(8)板书技能；(9)结束技能；(10)课堂组织技能。 一、关于对外汉语教师业务培训的思考 微格教学法 假如要练习十种技巧，“微格教学法”要求一个一个地对这些技巧进行练习，而不是通盘进行。这样容易集中注意力来掌握。 一、关于对外汉语教师业务培训的思考 微格教学法 “微格教学法”的优点是便于控制在教学中的各种变素，所以这种训练教学的方法可以使受训者“由易到难”，试着进行“由小到大”、“由简到繁”的相对真实的课堂教学，避免了把教师突然置于一个要求具有全面教学技巧的环境中。 一、关于对外汉语教师业务培训的思考 微格教学法 微格教学法的训练程序：选取需要练习的教学技巧、选择教学内容、决定教学策略、编写教案、作好教学准备、进行教学、录像。