2014年高等教育心理学2详解.pptVIP

耶基斯-多得森定律 学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，在一定范围内，动机增强有利于学习效率的提高，特别在学习力所能及的内容时 正向一致 负向一致 正向不一致 负向不一致 动机强度（M） + — — + 行为质量（B） + — + — 效果（E） + — + — 动机、行为、效果的关系图 学习激发动机重要，但是改善行为质量最为关键 一 强化动机理论 第二节 学习动机的理论 p162 提出者：联结主义（行为主义如桑代克、斯金纳等） 动 机的产生 ：强化 行为动力就是强化 缺点：注重外部强化，忽视人自主性的自我强化 外部强化（考试获奖） 自我（内部）强化 正强化和负强化都起着增强学习动机的作用 惩罚起着削弱学习动机的作用 二 成就动机理论 产生的条件：有成就需要的基础上 定义：努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地 解决某一问题的愿望或趋势 作用：激励个体乐于从事自己的工作，并力求获得 成功的一种内在驱动力应用特点： 第二节 学习动机的理论 p162 默瑞提出概念 深化 阿特金森 力求成功的动机：喜成功率50%的任务 避免失败的动机：喜易完成/极难完成的任务 麦克兰德 动机高：喜欢承担责任、开创性工作 动机低：喜欢风险小、独立决策少、成 功率大或小 第二节 学习动机的理论 p253 教学中如何激发学生的成就动机 动机强度= F(动机水平╳期望╳诱因) 三 归因理论 第二节 学习动机的理论 p164 美.海德 环境归因-他人的影响、奖励、运气、工作的难易 个人归因-人格、动机、情绪、态度、能力、努力 美.罗特 内控型：个人的能力和努力 外控型：他人的压力以及运气等外部因素 了解行为的原因，并预测人们如何行为 维度 稳 定 性 内 在 性 可 控 性 因素 稳 定 不稳定 内 在 外 在 可 控 不可控 能力高低 + + + 努力程度 + + + 任务难易 + + + 运气好坏 + + + 身心状态 + + + 外界环境 + + + 分为三个维度，六个因素 ： 第二节 学习动机的理论 p165 韦纳的归因说 1.成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。 2.失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。 3.成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的坚持性。 4.失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性。 在教育教学中，想办法训练学生进行积极归因，使学生学会将成败的原因归结为内在的可控因素——努力与否。只要让学生相信努力会带来成功，那么他们就会在今后的学习过程中坚持不懈地努力，并极有可能导致最终的成功。 第二节 学习动机的理论 p257 归因理论在实际应用中的价值 了解心理与行为的因果关系 根据行为者自身的归因倾向预测他以后的动机 归因训练有助于提高自我认识 习得性无助感 动机降低 认知出现障碍 情绪失调 四 自我效能感理论 第二节 学习动机的理论 p168 含义： 个体对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断 行为的发生两因素决定： 先行因素-期待 结果因素-强化 结果期待：对自己的行为会导致结果的推测→某 一行为可能被激活和被选择(上课听讲，成绩好) 效能期待：对自己行为能力的推测→自我效能感（是否有能力听懂课） 行为发生否？ 决定 第二节 学习动机的理论 p168 自我效能感形成的影响因素 个体成败的经验 直接经验：亲身体验 替代经验 比较过程 提供信息的过程 个体的归因方式