2015保教知识与能力大纲梳理研究.docVIP

2015《保教知识与能力》大纲梳理 （一）学前儿童发展 1. 理解婴幼儿发展的涵义、过程及影响因素等。 涵义：儿童的发展就是指儿童生长过程中生理和心理方面有规律地进行量变与质变的过程。 过程：生理发育和心理发展不断相互作用、相互支持、相互影响从而达到某种状态的统一的不可分割的过程 影响因素：先天因素与后天因素相互作用下逐渐发展，遗传素质为儿童身心发展提供前提条件，但遗传宿主并不能单一决定儿童发展，儿童具有的遗传素质只有经与社会环境和教育相互作用才能实现其对儿童发展的影响； 儿童是在与周围各层生态系统发生直接或间接的交互作用过程中得到发展的，儿童发展的特征和品质也是在与人的交往以及周围环境的相互作用中发展和形成的 2. 了解儿童发展理论主要流派的基本观点及其代表人物，并能运用有关知识分析论述儿童发展的实际问题。 成熟势力（赛格尔）：支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素。 格赛尔认为，个体的生理和心理发展．都是按照其基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。成熟是心理发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化。脱离了成熟的条 件，学习本身并不能推动发展。格赛尔的观点源自于他的双生子爬梯实验。格赛尔断言， 儿童的学习取决于生理的成熟，成熟之前处于学习的准备状态。所谓准备，是指由不成熟到成熟的生理机制的变化过程。只要准备好了，学习就会发生。决定学习最 终效果的因素是成熟。在发展的过程中，个体还表现出极强的自我调节能力。 行为主义： 化生：华生否认遗传在个体成长中的作用，认为一切行为都遵循着刺激(S)——反应(R)的学习过程，通过刺激可以预测反应，通过反应可以推测刺激。华生认为，环境和教育是儿童行为发展的唯一条件。 斯金纳：用操作性条件作用来解释行为的获得。斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，行为的习得与及时强化有 关，因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。个体偶尔发出的动作得到强化。这个动作后来出现的概率就会大于其他动作。行为是一点一滴地塑造出来的。按照斯金 纳的观点，人类语言的获得就是通过操作性条件作用形成的：父母强化了孩子发音中有意义的部分，从而使孩子进一步发出这些音节，导致语言体系的最终掌握。斯 金纳同时认为，得不到强化的行为就会逐渐消退。因此，这一理论不仅适合于儿童新行为的获得与塑造，而且也同样对不良行为的矫正具有指导意义：最常用的方法 就是对儿童的不良行为予以“忽视”，即不予强化。斯金纳的行为发展观在行为矫正和教学实践中产生了巨大的影响。成人对儿童积极行为及时强化、对不良行为表 现出淡化，这些观点对教育产生了非常大的影响。 班杜拉: 班杜拉所言，“人是在观察的结果和自己形成的结果的支配下，引导自己的行 为。”儿童在游戏中的行为以及接受流行歌曲的传播等，观察或模仿所起的作用更大。通过攻击性行为、亲社会行为的研究，班杜拉坚定了“榜样的力量是无穷的” 这一看法。社会学习理论开始注意到人的行为和环境的相互影响。主张儿童可以通过他们的行为作用于他们的环境．并经常通过有效的方式改变他们的环境，这是社 会学习理论对传统行为主义的重要突破。 观察学习及其分类： 直接观察学习、抽象性观察学习、创造性观察学习 观察学习的过程：注意过程、保持过程、再现过程、动机过程。 强化的种类：直接强化、替代性强化、自我强化。 精神分析： 弗洛伊德：人格的发展存在着三个重要连续的阶段：本我（快乐原则），自我（现实原则），超我（道德原则）。 五个时期：0~1的口唇期 1~3的肛门期 3~6的性器期 6~11潜伏期 开始对性欲出现停滞和退化的现象，由于道德和文化的关系。精力转移到学习，游戏，交往等社会允许的活动之中。 12岁以后 生殖期 青春期性器官成熟后即开始，性需求从两性关系中得到满足，成为较现实和社会化的成人。 埃里克森： 人17岁之前经历了四个阶段 : 1 基本信任对基本不信任 0~18个月（建立良好的信任关系，是健全人格的重要组成部分） 2 自主对羞怯或疑虑 18~2、3岁（对事物的模仿，发展为控制感） 3 主动感对内疚感 2、3 ~ 6 岁（通过与父母认同的行为以及对自己行为的责任感而发展自我的意义，形成了“进取”的感觉） 4勤奋感对自卑感 6~11岁（发现自身价值） 5统一性对角色混乱 11岁 ~ 青少年期 认知发展： 皮亚杰： 皮亚杰用四个基本概念阐述他的学说：图式、同化、顺应、平衡 皮亚杰发展受四个因素共同影