教学系统设计要点分析.ppt

* 教学系统设计 * 网络教学评价方式 （1）诊断性评价 （2）过程性评价 （3）总结性评价 * 教学系统设计 * 网络教学评价要素 1 对学习者的评价 2 对教师的评价 3 对教学内容的评价 4 对网络教学支撑平台的评价 5 对学习支持与服务系统的评价 * 教学系统设计 * 网络教学评价过程 1 准备阶段 （1）确定评价对象和评价目标；（2）选择信息来源和信息处理方法 （3）生成试卷或评价表、调查问卷、质量诊断 2 实施阶段 （1）测试或发放评价质量表 （2）获取信息，去除无效信息，进行误差诊断 3 处理阶段 （1）依据权重对信息进行处理和统计；（2）分析统计信息、进行综合判断；（3）形成综合判断、分析诊断问题 4 反馈阶段 （1）反馈前评价；（2）反馈；（3）在评价 * 教学系统设计 * 第五章 “主导-主体”教学系统设计 第一节 “主导-主体”教学系统设计的理论基础及方法 一 以学为主ID的学习理论基础（建构主义的“学与教”） 二 以教为主ID的理论（奥苏贝尔的“教与学”） 三 两种理论的互补与”主导-主体”ID的理论基础 第二节 网络课程(或课件)脚本的”主导--主体”教学设计 一 网络环境对教育、教学的意义 二 网络课程(或课件)脚本的”双主”教学设计流程 三 计算机网络环境下的学习者特征分析 四 网络课程的评价标准（书249） * 教学系统设计 * 二 以教为主ID的理论 美国布鲁纳的“学科结构论” 布垆坶“的掌握学习”理论 加涅的“联结—认知”和“九段教学法”学习理论 奥苏贝尔的“学与教” （一）“有意义接受学习”理论 （二）“先行组织者”教学策略 （三）动机理论 * 教学系统设计 * （一）“有意义接受学习”理论 有意义学习 1 学习的分类（按效果分） 机械学习 2 实现有意义学习的途径 （1）接受学习：“传递—接受” （2）发现学习：自主发现 3实现有意义学习的关键 能在新概念、新知识与学习者原有认知结构之间建立起非任意的实质性凉席。 * 教学系统设计 * （二）“先行组织者”教学策略（1） 1 “先行”的分类及理论假设 （1） “组织者”：利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向引导。引导性材料与当前所学新内容之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内同起固定、吸收作用。 （2）先行组织者的优势：不仅有助于建立有意义学习的心向，而且还能帮助学习者认识到当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的哪一部分有实质性联系，从而有效地促进有意义学习的发生和习得意义的保持 * 教学系统设计 * （二）“先行组织者”教学策略（2） 2 “先行组织者”策略的实施步骤 第一：确定先行组织者 第二：设计教学内容的组织策略 （1）组织者为上位时采用 “渐进分化”：由一般到特殊、由明显到抽象。（细化理论—瑞格鲁斯） （2）组织者为下位时采用 “逐级归纳”：由特殊到一般。（一、二、四） 第三：“整合协调” * 教学系统设计 * 一个目标、二个过程、四个环节 四个环节：（修改之处） （1）选择：从学科内容中选出各种概念和知识点的目的是要从中选出初始“固着点”（而非“初始摘要”） （2）定序：要使教学内容按照“从特殊到一般”（而不是“从一般到特殊”）的次序来组织和安排 两个过程： （1）固着点设计 （2）一系列归纳等级的设计：一级固着点，二级固着点。 * 教学系统设计 * （1）固着点设计 固着点设计：是指从学科内容中选出包容性最好、抽象概括程度最低的学习任务作为“初始固着点” 固着点的类型：概念性、过程性和原理性 * 教学系统设计 * （三）动机理论—情感因素的作用 1 情感因素对学习的影响主要是通过动机起作用 （1）动机可以影响有意义学习的发生 （2）动机可以影响习得意义的保持 （3）动机可以影响对知识的提取（回忆） 2 动机由三种内驱力组成，即：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 集中注意力 加强努力 持久性 挫折忍受力 * 教学系统设计 * 三 两种理论的互补与“主导-主体” ID的理论 基础及教学设计的方法和步骤 （一）“主导—主体”的理论基础 奥苏贝尔的“教与学”理论 建构主义学习理论 二者融合起来，取长补短，作到“教”“学”并重。 （二）设计方法和步骤 强调以教师为中心，使学习者进行“有意义的接受学习”；采用“先行组织者”教学策略；同时强调“情感