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【案例分析】以下两个案例，说明了什么问题？ 以下两个案例，说明了什么问题？ 1、一岁以前的孩子基本上不会说话，只会发音和听懂别人的语言，一岁后，由说单个的词到说不完整的句子，三岁后句子逐渐完整和连贯，并且复合句在不断增多。 2、有的孩子在学会用小勺吃饭后，突然不好好吃了，把饭撒在桌子上；有的孩子刚满周岁时会喊“妈妈”，会说出几个单词，过一个月，却不开口了。 观点总结： 学前儿童心理变化的进步性方向： 学前儿童心理的特点总是在不断变化，变化的特点是它的进步性。 学前儿童心理的发展，偶尔也出现暂时的停顿，或类似倒退的现象。 【案例分析】 以下几个案例分析幼儿心理发展呈现怎样的趋势？ 1．出生头几天的孩子，不能集中注意力；头几个月的孩子虽然能看能听，但不会认人，6个月左右才开始认生；1岁半以前没有想象活动，也谈不上人类特有的思维；2岁左右开始真正掌握语言，与此同时，逐渐出现想象和思维。 2．最初孩子的情绪只有愉快和不愉快之别，后来，逐渐出现喜爱、高兴、快乐和痛苦、嫉妒、畏惧等复杂而多样的情感。 3．小班孩子常常在活动室东游西荡，无所事事，活动没有目的性，而大班的孩子则在活动之前就想清楚了要做什么以及怎么做。 学前儿童心理发展的总趋势 从简单到复杂 从不齐全到齐全； 从笼统到分化。 从具体到抽象 从无意向有意发展； 从主要受生理制约发展到自己主动调节。 从零乱到成体系 学前儿童心理发展进程的基本特点 （一）发展具有方向性和顺序性； 自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作到细动作 问题： 学前儿童的危机期主要出现在哪些年龄阶段？ （1岁、3岁和7岁） 有什么样的表现？ （行为、情绪和言语的否定和抗拒） 为什么会出现这种现象？ 由于儿童心理发展迅速、而导致心理发展上的不适应） 怎么办？ （正确引导，化解危机或消除危机） 【案例分析】 美国心理学家格塞尔（A·Gesell）的双生子爬梯实验在这个实验中，其中一个双生子从 48 周起每天作 10 分钟爬梯训练，连续 6 周。到第 52 周，他能熟练地爬上 5 级楼梯。在此期间，另一个双生子不做爬梯训练，而是从 53 周才开始进行爬梯训练。两周以后，第二个双生子不用旁人帮助，就可以爬到楼梯顶端。 这个实验说明了生理成熟在儿童心理发展中有什么作用？ 【观点辨析】 你认为以下观点是否正确？为什么？ 1．俗话说：“有其父，必有其子。” 2．有的家长说：“我的孩子都上中班了，老师应该教他多识字，多做数学题。” 遗传、成熟、环境和教育对儿童的影响 环境影响遗传物质因素的变化和生理成熟在种系发展中，遗传的东西并不是一成不变的。 遗传素质及以后的生理发展制约着环境对儿童心理的影响，环境可以对遗传因素起一定的影响作用，但是环境不能从根本上改变遗传因素及儿童的生理成熟进程。 龙生龙，凤生凤、、、 龙生九子，九子不同，各有所好 二、主观因素 （—）儿童心理本身内部的因素是儿童心理发展的内部原因 需要 兴趣和爱好 自我意识 心理状态 （二）儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因或动力 2.4～5岁 更加活泼好动 思维具体形象——形象思维 开始接受任务 开始自己组织游戏 3．5～6岁 好学、好问 抽象思维开始萌芽，抽象概括能力开始发展 个性初具雏形 开始掌握认知方法 情绪也较为稳定 引起无意注意的因素： 四、学前儿童的注意 学前儿童的注意发展的特点是： 无意注意占优势，有意注意初步发展 （一）学前儿童无意注意的发展： 小班幼儿的无意注意占优势，新异、强烈，以及活动着的刺激物很容易引起他们的注意，但注意也容易被其他新异的刺激所转移。 中班幼儿无意注意进一步发展，且比较稳定，对于有兴趣的活动能较长时间保持注意 大班幼儿无意注意进一步发展和稳定，对于有兴趣的活动比中班幼儿更长时间保持注意，对于干扰其注意的活动会表示出不满，并设法排除。 （二）学前儿童有意注意的发展： 小班幼儿逐渐能依照成人要求，指向并集中应该注意的对象，但注意的稳定性很低。注意集中的时间大约是：3-5分钟 中班幼儿有意注意继续得到发展，注意集中的时间延至10分钟左右 大班幼儿有意注意迅速发展，适宜条件下，注意集中的时间可延长到10-15分钟。而且大班的孩子开始对自己的情感、思想等内部状态给予注意 视觉敏锐度 幼儿辨别细小物体或远距离物体细微部分的能力。（视敏度） 整个幼儿阶段，视觉敏锐度不断提高，5岁是视觉敏锐度发展发的转折期 教育要求：教具，图片要大些；座椅高矮合适，采光充足 （四）大小知觉 （五）深度知觉 人对物体远近距离的知觉。 幼儿能够分清他们所熟悉的物体或场所的远近，但对于比较广阔的空间距离，他们还不能正确认识。 幼儿的深度知觉发展受他们的经验影响比