幼儿园教育价值观6解答.ppt

对幼儿教师专业行为的理解： 倾听和沟通 幼儿的欲望、需求、情感、思想、疾病、差异、与人的关系。 例如：“老师，他打我了”: (需要帮助；焦虑、不满；打人者应受惩罚；孤独、恐惧；紧张对立) 倾听什么？ 接纳和平等——生命与生命之间的平等 专注和警觉——全神贯注、保持敏捷 鉴赏和学习——欣赏被倾听者的独特性 执着和冷静——不懈地探求 参与和体验——参与幼儿的成长和创造 如何倾听？ 不健全的倾听：满足自我需要（如尊严和成就） 虚假的倾听：表面的听，未能引起反映和言行 错听：错过真实的东西 原因：使幼儿表象化，教师中心 不当的倾听 教学是一种社会性沟通现象 教学的本质就是一系列的沟通 引导幼儿发现自己，建构师幼互相发现表达每个人思考什么、感受什么、想象什么 问题：教师垄断沟通——讲台中心，问答仪式，专家的姿态（权威的外部强化） 二是沟通 第一种：约束纪律 第二种：指导活动 第三种：照顾生活 第四种：抚慰情绪 第五种：提问 第六种：让幼儿帮助做事 第七种：共同游戏 第八种：表达情感 第九种：询问 教师开启的师幼互动行为事件的主题； 幼儿开启的师幼互动行为事件的主题： 第一种：寻求指导与帮助 第二种：告状 第三种：表述情况 第四种：请求 第五种：发表见解 第六种：寻求关注与安慰 第七种：询问 第八种：帮助教师做事 第九种：与教师共同游戏 层次1：不以粗鲁的方式在身体和情感上攻击幼儿 层次2：一般情况下以公平、关心、体谅等态度对待幼儿 层次3：在特殊情况下以“专业”的方式调节、克制自己的情绪与行为，照顾幼儿的体面和尊严。 （我们要做的是：表达情绪，而不是宣泄情绪，老师们，这句话我们共勉） 尊重幼儿的三个层次 关于幼儿教师的职业素质问题　 对幼儿行为的领悟能力 对自身行为的反省能力 安全教育、环境教育等等方面，这种教育更复杂，往往在潜移默化实现，要求幼儿教师更具有专业能力与责任感。 教师优化教育教学行为，可以更好地确立幼儿在活动中的主体地位，发挥幼儿的主动性、积极性，有利于幼儿想象力、创造力的发展，这对创新人才的培养是非常有益的。 作为教师的我们应该学会滋养，这样才能让我们的幼儿心灵越来越丰盈、丰厚、丰实，自问一年下来你滋养自己的心灵了吗?不要把自己当成工具，只有你滋养了自己的心灵，才能滋养幼儿的心灵。 教师的专业智慧和人格魅力确实会影响他的学生，但是，总有一些“学生”让教师感到无能为力。如果学生没有得到父母的帮助，如果学生的家庭环境没有为学生的学习提供支持，或者，如果学生父母的教育方式是错误的，那么，教师对学生“几乎”爱莫能助、无能为力。 儿童的“学”好象一个不断建构着的建筑，而教师的“教”则像一个必要的“脚手架”，支持幼儿不断构建自己的心灵世界。这种模式侧重于教学过程。 首先肯定的是探究学习是一个主动的过程。 教师是教学活动的主要设计者，教师能否抓住学习中的关键问题(关键信息）进行互动激发，将直接影响幼儿学习的效果。 儿童原有经验和发展水平是学习基础，但学习并非无目的，为了确保学习有效实施，这就需要教育者提供帮助，当然可能是对富有挑战性任务解释，也可能是幼儿难以独立解决的难题，同时有意识让幼儿自己动手解决。 师幼互动是传递知识与技能、维持纪律、培养合作情感为主的互动。（合作是一种拥有） 注意活动需要合作情感作为保障。例如教师在与幼儿沟通时，都会注意运用“请你帮助我好么”“我们两个一起完成吧”等语言，与幼儿进行心灵上的沟通。在总结评价时，教师也会注意引导幼儿“说说是如何成功的”“讲讲为什么你们小组就比别的小组快呢”等，强化幼儿对探究的理解，体验探究所带来的成就感与快乐。 对幼儿的“评价问题” 关于孩子是一个人及其行为的理由问题 “孩子的事都是有理由的”（鲁迅） 关于幼儿园教育中的控制问题 思考的问题是幼儿教育活动在本质上是不是控制过程？ 透过模式化的师幼互动行为看到的便是这样的景象：教师忙于制定统一的规则制度，做一个负责、有威严感的教师，幼儿则努力适应各种纪律规范，做一个听话的好孩子？ 从权力的社会根源出发，我们无法否认师幼之间的非对等地位和教师对幼儿实施严格控制的正当性。 我们只能从这种现状所导致的结果（听话的好孩子一定优秀？）来反思它的合理性问题。 幼儿园教育必须处理好下列问题：教育者控制的范围、控制的度、控制的弹性、以及控制与激发问题。 控制必须是有界限的、有弹性的，针对目前的师幼互动状况，可以说，激发是比控制更为迫切的问题。 习惯是什么？ 稳定而持续的行为方式 教育中的文化序列