第九章、认知策略和学习策略2说课.pptVIP

第九章 概念、认知策略和学习策略 本章纲要 概念 认知策略 学习策略 1 概念 1.1 想一想 何谓概念？ 有哪些教学措施促进概念的学习？ 如何纠正错误概念？ 概念是如何得以扩展和联结的？ 1.2 概念的含义 定义：概念是用以会聚相似事件、观念、客体或者人的某一类别。 样例：用于个别项目的给定类别的一个特定例子 原型：类别的最好代表——某一概念的最典型的样例代表 特征：概念是抽象的，并不存在于现实世界当中。 作用：概念的作用在于，将大量信息组织为某一易处理的集合。 注意： 不同概念的“特征”数量不一，它们是对概念的界定。 个体是通过观察概念的关键特征来识别概念的。 不同概念的学习，难度不同。 （1）概念的特征数 （2）概念的模糊性 什么是庄稼？ 1.2 通过发现来教授概念 美国教育心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）倡导通过发现来教授概念（teaching concepts through discovery）,“样例—规则”法。 强调 （1）理解客体结构的重要性； （2）积极学习的必要性； （3）学习中归纳推理的价值。 概念达成课（concept-attainment lesson） 概念达成课的四种成分： （1）正例和反例； （2）相关特征和无关特征； （3）概念的名称； （4）概念的定义：对概念所属上位概念的说明以及对关键特征的界定。 表1 概念达成课的实施步骤 1.3 通过解释来教授概念 通过解释来教授概念基于奥苏伯尔的有意义言语学习理论。 人们获得知识以接受而非以发现为途径。 人类的学习是通过演绎推理的方式而非归纳推理的方式进行的，是“规则—样例”法。 强调新旧知识之间的联系，避免机械记忆学习。 这种教学方式要求教师提供精心组织的材料，以便使学生以最有效的方式获得最有用的信息。 呈现 先行组织者 依据新旧信息相似和差异之处 以样例方式呈现内容 将内容和 先行组织者 联系起来 先行组织者：学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字，可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型，但是在概括和包容的水平上高于要学习的材料（因此属于下位学习），构建一个使新旧知识发生联系的桥梁。这种引导性材料被称为先行组织者。 1.4 纠正错误概念 学生的日常概念中，有许多是不精确甚至是错误的。 纠正错误概念的前提： （1）学生必须对当前概念感到“不满意”。 （2）学生必须理解新概念。 （3）新概念必须整合入已有知识体系内。 （4）新概念必须是多产的。 2 认知策略 2.1 认知策略的概述 认知策略1956年由布鲁纳提出。一般认为：认知策略是对内组织的机能，功能是调节和监控概念与规则的使用。 加涅的分类：注意中的认知策略、编码中的认知策略、提取策略、解决问题的策略，以及元认知策略。 安德森的分类：一般领域的策略（弱方法）和特殊领域的策略（强方法）； 其他分类：学习策略和思维技能。 认知策略与概念的关系 （1）概念是认知策略的操作对象。 （2）认知策略是获得概念的方法与途径。 认知策略与问题解决的关系 （1）问题解决中认知策略起非常重要之作用。 （2）领域特殊的认知策略更有力。 2.2 有效策略使用者 有效策略使用者的特征： （1）广阔的知识背景； （2）大量的认知策略； （3）高度发展的元认知能力。 2.3 促进理解材料的策略 表2 依据材料性质所采用的基本学习技能 两种重要的理解监控策略 （1）总结（summarizing） A 确定并剔除不重要的信息；B 建构对内容结构的一般描述；C 建构每一段的主题句。 （2）精致性提问（elaborative questioning） A 这一观点的其他例子还有哪些？B 这一主题同前一节主题有何相似或不同？C 当前材料是什么主题的一部分？ 2.4 思维技能 思维技能可视为使用于广泛领域的知识策略。有收集、解释及评价信息的能力。 思维技能可否教授或训练？ 特殊领域的知识 思维技能 元认知知识 基本加工过程 动机因素 3 学习策略 3.1 学习策略的涵义 史耀芳（1991）：学习策略是学生在学习过程中，为达到一定的学习目标，有意识地调控学习环节的操作过程，是认知策略在学生学习活动中的体现形式。 魏声汉（1992）：学习策略是学习者根据学习环境的特点和变化而采取的达到一或多种学习目标的学习方式。 刘儒德（1997）：学习策略是学习者为提高学习效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案，其目的在于帮助学习者控制学习的信息加工系统，以便更好存贮和提取信息。 国外研究者四种代表性观点： （1）内隐的学习规则系