st基于项目的学习(PBL)在教学中的应用200911.docVIP

基于项目的学习（PBL）在教学中的应用﹡ 高志军 (宁夏大学教育学院，宁夏，银川，750021) [摘要] 阐述了基于项目学习的内涵、理论基础、原则与学习方式、评价和分析方法以及项目设计与实施步骤，以“英特尔?未来教育”项目在信息技术教学中的应用为案例，实践了项目学习的理论、方法和步骤。 [关键字] 基于项目的学习；未来教育；信息技术 [中国分类号] G434 [文献标识码] A 前言 新一轮课程改革在为整个基础教育改革提供新动力的同时，也为各种教学的重建提供了广阔背景和重要契机。教育部制定的信息技术课程标准的正式颁布[1]，标志着从国家层面完成了从计算机教育到信息技术教育的转变。信息技术教育不单是课程目标的变革，更是学习方法的革新，传统计算机教学方法是示范一演练、讲练结合，以掌握计算机知识、提高计算机操作水平为主，忽视学生自我探究能力的培养，压抑学生的主动性和积极性，已不能适应新一轮课程改革的要求。要改变这种现状，必须探索培养、引发学生高级思维的新型教学模式，而基于项目的学习就是其中很有效的一种。一、基于项目的学习的内涵、理论基础与特征1.基于项目的学习的内涵 基于项目的学习[2](Project-based learning，简称PBL)，就是学习过程围绕某个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能和得到充分发展的学习。“项目(project)”一词，指的是事物按性质分成的门类。项目中包含一系列更为具体的带有共性的“主题(Topic)”。教育领域中的“项目”，指的是一种学生围绕所选主题进行的一系列调查、观察、研究、表达新学知识、展示和分享等的学习活动。这种活动一般分小组进行。“基于项目的学习”是一种新型的探究性学习模式。它旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标,对学习结果的评价则着重学习的过程，而非只看重学习的结果。2.基于项目学习的理论基础 基于项目的学习融合了多种新的教育理念[2][3][4][5]，其中最具代表性的是建构主义和多元智力理论。建构主义，即学生根据自身的经验背景构建知识体系，它关注的是学生积极地从事“做”的活动，而不是被动地“接受”知识。多元智力理论强调每个人都有不同的智力类型，每个人都有不同的智力优势。学生通过运用自身的智力优势来完成一个学习项目，就意味着他们要创造性地解决问题。项目学习法允许教师将各种教与学的策略综合到项目的规划和实施过程中，帮助学生开发各种智力。项目学习法注重学习与实际生活的融合，能帮助学生使学习成为生活的一部分，而不仅仅是为未来的生活做准备。通过适当的培养和不断的积累学习经验，学生的每一种智力都可以得到提高，有利于发挥各自的智力潜能。 3.基于项目的学习的特征 实践表明，基于项目的学习具有多种特征： (1)学习情景真实而具体 基于项目的学习按学习的需求立项，一般取材于生活，学生面对的是真实而具体的问题，而不是被“挤干”了各种复杂因素的单纯而抽象的某个学习问题。 (2)学习内容综合而开放 基于项目的学习所涉及到的问题不论大与小，都具有综合性和开放性。说它综合，是因为它融理论知识与实践操作于一个个项目之中，包容了多个方面的知识和技能；说它开放，是因为它不局限于书本，也不局限于某个角度来看问题，而所涉及到的问题是活生生的、不断变化发展的，可从多种角度来分析。 (3)学习途径多样而协同 基于项目的学习往往需要通过实践体验、学习书本知识、创造想象等多种途径来完成。在学习过程中，学生会使用各种认知工具和信息资源来陈述他们的观点，支持他们的学习。 (4)学习手段数字化、网络化 在学习信息技术时，学生在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习，在利用资源、自主发现、协商合作、实践创造中完成学习任务。 (5)学习的收获多面而有个性 基于项目的学习需要学生既学习书本知识，又参与实践活动，既吸收前人的文化传承，又大胆探索创新。这就使得学生的收获不但是多方面的，而且是富有个性的，学生正是在一个个项目的学习中得到了发展。通过项目学习可以培养学生的自学能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力等。 (6)对学生的评价连续且方式多样 评价的连续性是指在完成项目过程中的不同阶段，都能够对学生的表现和学习情况进行评估。它不但要求对结果进行评价，同时也强调对学习过程进行评价，真正做到了定量评价和定性评价、形成性评价和终结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。 二、