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从一个活动案例看美术欣赏活动的组织实施 ——《绍兴桥》欣赏活动案例与分析 一、选题背景 绍兴市是24个历史文化名城之一，作为绍兴人应该了解绍兴，绍兴是有名的水乡、酒乡、桥乡，绍兴固然多桥，但不一定能获得桥乡的称号，能以水乡而兼桥乡者实为罕有，绍兴却兼而有之，在紧张学习之余，一同走出家门，去接触自然，去怀抱历史，用审美眼光了解它，观察它，亲近它。“探究“是当前美术教学的倡导方式，让学生自主探究，合作交流，获取知识。学会学习是一个崭新的课题。根据美术课标中描述的新的发展观，要求教育以人为本。 内容： 1、评价要求：（有一项达到就得“优秀”） （1）课堂上能充分发表自己的见解 （2）自主选择合适的表演方式绘制作品——桥 （3）自我推荐或评价他人及作品，赏识自己和别人 2、研究桥的特点 3、研究表现及创作材料 4、欣赏桥：绍兴桥录像 5、作业方式：绘画、手工、欣赏均可 社会正向一个学习化的社会迈进，学校仅是学生终生学习的一个阶段，课堂也仅是学生学习的一个场所，教师仅是学生学习的一个特殊的“学友”，甚至是一种“资源”，学校教学要充分发掘图书馆及网络等资源的潜力。现代阐释学认为，对作品的解读是一个级其个性化的过程，是个体进行再创造的过程。“没有读者的参与，任何优秀的文艺作品只是一堆物质材料而已”，作品只有经过读者的加工、体验、补充和创造，才能不断焕发新的生命力。这是我这个综合实践活动的理论依据。这个活动的目标初步定位在以下几个方面： 1、通过活动，让学生了解综合实践活动的一般过程，培养学生课外查寻，收集资料，归纳信息的方法。同时提高的绘画技能。培养学生善于在现实生活中去发现美、欣赏美、创造美的能力，提高学生爱祖国、爱家乡的思想感情。 2、培养学生的自主学习和与他人交往的能力，增强学生的团队合作精神。 3、师生共同探讨《绍兴石桥》艺术特征，了解作品的背景、特点、主题、影响及其他相关的事件。依托“绍兴石桥”这个艺术形象进行艺术设计，培养学生的想象力及创造力。 二、教学流程与意图（本文尝试通过“石桥”教学中两个不同教例的对比分析）描述： 案例 内容 教例B 教例A 引领学生走进新课程 “儿歌导入新课”——桥： 填调查报告，自愿分组，提供活动主题，从不同渠道获取有关《绍兴石桥》的资料，（图书馆、网络、教室、建设局、规划局……） 1、了解桥文化，提示课题 （1）出示玩具桥、让学生辩认 （2）……图片桥…… （3）交替展示一张桥的图片，分别从名称、功用、让学生进行分类。 2、让学生总结桥的特点 思考与评价： 1、从案例B我们可以看到：教师独具匠心，以儿歌的形式制造了绍兴桥的意境，绍兴桥的种类，绍兴桥的繁多，以此为突破口，做教学的起点，调动学生探究的积极性。为讲述“绍兴石桥”为创作“绍兴桥”奠定了基础。 2、问题一定要教师能当堂解决吗？教师遇到无法解决的问题该怎么办，下课是不是代表探究活动的结束？教例B，遇到难题，教师委婉地告诉学生老师也不知道，让我们共同去找一下资料，一起来解决。为学生提供了一个好榜样。 案例 内 容 教例B 教例A 兴趣活跃参与新课程 合作学习，积极探索分析绍兴桥的特色：八字桥、光相桥反馈调查结果。 绍兴为什么称“万古名桥出越州”说，展出、讨论为什么多桥，为什么各不相同？ 1、调查我周围的桥，说出它的名字、造型和来历？ 2、分析这座桥与周围的环境为什么联系》 3、“万古名桥出越州”请说出理由？ 教师讲述？ 思考与评价： 桥是人类生活不可缺少的建筑。是连接通过外界媒体调查，一方面能让学生仔细观察家乡桥的造型特征，另一方面还能让学生熟悉家乡桥的人文环境。极大地丰富了学生的视觉形象，为下一步的创作提供了丰富的素材，在短时间内掌握了有关桥的文化知识和造型特征。 教例A从掌握知识的角度来说，省时、多效，但从“发展学生自主获取知识的能力”角度进行分析，留给学生自主探究的空间过于狭窄。教例B中改变了“问→答”这种师生之间的单向交流方式，引导学生在合作中探究，在交流中发现。 案例 内 容 教例B 做桥、画画桥……说说见到过的桥 教例A 经验激发学生创造新课程 试试看，你是如何表现桥的，为家乡设计桥，并作简单小结，绍兴石桥将采取最最适合的表现手法进行表现。 表现手法：手工制作橡皮泥…… 以5人为小组单位，教师提供活动材料，（彩色几何形纸片），让他们合作拼组桥，然后选代表介绍作品。随着科技的发展，桥将更好地为人类服务，那将业的桥会又该是什么样子，具有哪些特殊的功能呢？在学生独具思考的基础上指名回答。 思考与评价： 只有绘画才是培养学生美术能力的最佳方法吗？长期以来，在传统教学中小学美术都是将绘画、工艺、欣赏分成三块独立进行教学的。教例A就比较适合以往的教学，即使学生自己在用手工的方式表现汽车，都有可能被教师大肆批语指责，但是在课堂上学生