自闭症学生在特殊教育学校(班)中的教育训练汇总.ppt

自闭症儿童在培智学校的教育训练 （一）参与班级教学 2.制定个别化教育计划 (1)对学生进行综合分析 (2)制定个别化教学目标 (3)根据目标，初步设计达成目标的教学活动 (4)执行个别教育计划 自闭症儿童在培智学校的教育训练 （一）参与班级教学 3.根据自闭症儿童情况做出适当调整 (1)选择学习方式 自闭症儿童在培智学校的教育训练 （一）参与班级教学 3.根据自闭症儿童情况做出适当调整 (2)组织学习活动 自闭症儿童在培智学校的教育训练 （一）参与班级教学 3.根据自闭症儿童情况做出适当调整 (3)班级环境布置 自闭症儿童在培智学校的教育训练 （一）参与班级教学 4.不同年级组自闭症儿童的处置重点不同 自闭症儿童在培智学校的教育训练 （二）个别化训练 1.以自主交往训练法为灵魂的综合训练方法 自闭症儿童在培智学校的教育训练 （二）个别化训练 2.书法治疗： 自闭症儿童在培智学校的教育训练 （二）个别化训练 3.音乐治疗： 自闭症儿童在培智学校的教育训练 （二）个别化训练 4.科技辅具的使用： 二、自闭症儿童在普通学校的实验研究 模式一：特殊教育老师陪伴自闭症儿童在普通小学就读 模式二：自闭症儿童独自或者在家人、保姆的陪伴下在普通小学就读，特殊学校派巡回指导老师不定期的上门进行指导。 探索融合教育的新形式是我们努力的方向 二、自闭症儿童在普通学校的实验研究 模式一：特殊教育老师陪伴自闭症儿童在普通小学就读 二、自闭症儿童在普通学校的实验研究 模式二：自闭症儿童独自或者在家人、保姆的陪伴下在普通小学就读，特殊学校派巡回指导老师不定期的上门进行指导。 1. 设置专门的巡回指导教师 二、自闭症儿童在普通学校的实验研究 模式二：自闭症儿童独自或者在家人、保姆的陪伴下在普通小学就读，特殊学校派巡回指导老师不定期的上门进行指导。 2. 建立上门评估制度 二、自闭症儿童在普通学校的实验研究 模式二：自闭症儿童独自或者在家人、保姆的陪伴下在普通小学就读，特殊学校派巡回指导老师不定期的上门进行指导。 3. 为家长提供免费的电话咨询和面询服务 二、自闭症儿童在普通学校的实验研究 模式二：自闭症儿童独自或者在家人、保姆的陪伴下在普通小学就读，特殊学校派巡回指导老师不定期的上门进行指导。 4. 为自闭症儿童提供“个训”服务 图为我校教师指导的 亲子箱庭治疗 儿童发展的里程碑 感觉知觉：0~2岁 姿势动作：0~3岁 沟通互动：2~4岁 基础认知：4~6岁 生活技能：5~8岁 心理情绪：6岁以上 社会适应：7岁以上 儿童的发展如同搭积木一样…… 动作是儿童能力发展的基础 辅具支持 普通学校 特教学校 反思与展望 多元教育模式 谢 谢 ！ 孤独症儿童的感知觉和运动功能特点 粗大运动 痛觉 触觉 听觉 视觉 味觉和嗅觉 空间知觉和本体觉 粗大运动 用脚尖走路呈前冲步态 以跑代步：从会走以后就没好好走过 不会跑跳：有的在会跑会跳时又迟迟不会跑跳 痛觉 痛觉迟钝 摔得很冲不觉得疼，自残自伤行为：打自己的头发、用力击掌、拍墙、咬手------ 触觉 多数孤独症儿童有明显的触觉过敏现象，如：拒绝他人的抚摸，尤其不让摸他的头部。这是家长为他们理发很头疼 听觉 听觉过敏 常捂耳朵 喜欢某种声音 超凡的听觉记忆力：钢琴家 对噪音反感 视觉 回避他人的目光 走路时横冲直撞（目中无物） 对某物长时间的注视 斜视、用余光看东西 对光色彩敏感（画家） 味觉和嗅觉 挑食严重 异食症 反复闻他人身体部位 空间知觉和本体觉 空间知觉感受超过同龄儿童，轻而易举地绘出立体结构的图形 喜欢被拥抱、被挤压 喜欢钻小柜和蜷曲 动作过重，掌握不好自身的力量 喜欢身体处于动态中 孤独症儿童活动和行为特点 精力旺盛 活动过度 不懂得危险，攀爬是表现的灵活很少受伤 活动重复刻板 对周围事物没兴趣，喜欢独处 日常行为明显的重复性：走同样的路、东西放在一个位置不能变化 孤独症儿童兴趣和游戏 活动内容局限、狭窄， 喜欢玩手 来回奔跑、反复蹦跳 转动身体或其它的东西 对玩具不感兴趣，对家庭用品或家电感兴趣 对某一物品的迷恋 孤独症儿童教育康复理念 终生康复教育 基于孤独症儿童的身心特点 基于研究本位的干预方法 不仅关注孤独症本身，同时关注孤独症儿童所处的环境 注重孤独症儿童优势能力的开发 家庭参与 孤独症儿童教育康复目标 一般干预目标 1.生活自理 2.促进感知觉的发现 3.提高学科技能及认知能力，包括问题解决能力 核心干预目标 1.发展功能性和自发性的沟通行为 2.促进社交技能的发展和迁 3.对问题行为的积极支持 随班就读势在必行 比例数在逐年增高：千分之4-8 1/88 多数为轻度或倾向 入学年龄是智力测试在70