（参考）2012初中数学课堂教学中小组合作学习的现状与思考.docVIP

初中数学课堂教学中小组合作学习的现状与思考 课改是我国实施科教兴国的战略部署，素质教育是培养现代化建设人才的重要战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革，也是教育思想和人才培养模式的重大进步。社会的发展将主要取决于知识的创新，知识的创新需要创新的教育。培养具有合作意识，创新精神的人才，实施教育改革创新是振兴中华的迫切所需，教育教学工作者的思想变革是素质教育的首要任务，教育教学方式改革是推进素质教育的切入点和突破口。小组合作学习是数学课堂教学中师生、生生互动交流的最好方式,是有利于培养合作创新的人才。 问题背景 合作学习的理论基础起源于20世纪社会心理学的研究，20世纪70年代中期至80年代中期在欧美国家取得实质性进展，形成一种教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”美国教育学者沃迈特则认为，“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 我国长期以来在传统的教学模式下，认为教学活动是把教师的知识转移给学生。教师是知识的拥有者，教师拥有那些供学生记忆和回想的专业知识。学生是知识的被动接受者，学生是知识的容器，在特定的情景下再现课堂上所学到的知识。学生与教师被看作是“教育机器”中可以任意替换的部件，教学中不考虑学生和教师的人际关系，在这种模式中学生被分成不同的类型，老师按分数将学生评定为不同的等级，将其区别对待。然而，这种教学模式保持着一种竞争的组织结构，在这种结构中，学生的学习是为了得到比其他同学更好的成绩，教师的教学是为了胜过他的同事，并且认为任何有专业知识的人不经培训就可胜任教学。反观我国的教育实践也可以看出，这种教学模式在很大程度上构成了我国教学模式的主体，在知识观上仍然强调教师的中心地位，更多地注重智力和技能目标的达成。 如今教育教学改革虽十载，但受传统应试教育的影响，教育教学的实质还是停留在传统应试教育的老路上，穿新鞋走老路，广告打得很好，实质上做得很少或不做，从而，一小部分数学教师还是以老师讲，学生听主，没有学生自主合作学习活动，大部分数学教师是以学生为主，教师引导为辅，有自主合作学习活动。由于小组合作学习形式的指导方法不当，缺少经验，达不到教育教学的目标。导致师生之间的双边互动，学生与学生之间的互动、教师与教师之间的互动始终未能受到重视，因而教学中少有或根本没有多向型的互动方式；在课堂授课的绝对优势下，我们目前的中小学教育带还有浓厚的竞争色师生都视学校是一个竞争的场所，而不是和谐家园。 为了在教学改革的浪潮中与时俱进，我校数学组于2012年1月开始制订和实施《初中数学课堂教学中小组合作学习的教学指导技能研究》的课改教研课题，经过十年来的教学实践和理论探索，对初中数学课堂教学中小组合作学习的现状调查研究，我有几点思考。 一、数学课堂教学中小组合作学习的意义 1.小组合作学习有利于学生互助学习 小组合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标一起学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。它是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。 2. 小组合作学习有利于学生互补学习 小组合作学习组建时，教师应充分考虑学生的不同特点，发尽量使小组的成员具有不同的特点。合作学习之所以考虑到这一点，是因为在这样的合作小组中，可充分发挥合作互补性的特点，使不同水平和特点的学生在合作中相互促进，实现所有学生都获得充分发展的目标。 3.小组合作学习有利于学生自主性学习 自主性合作学习过程的一个主要特征是：在小组学习活动中，探究或讨论的问题一般要经过学生的思考才能进行，而不是肤浅的表面上的合作作探讨解决问题，共同完成学习任务。 4.小组合作学习有利于学生互动学习 合作学习的一个重要的特征是：强调学习中人际互动的作用。合作学习中的人际互动突破了以往传统教学强调师生之间互动的界限，主张在合作学习中充分调动教学中的各种关系进行互动。合作学习中的互动，不仅包括师生之间的人际互动，还包括生生之间的人际互动，师师之间的人际互动与交往，从而使教学成为立体的互动网络。合作学习特别强调生生之间的互动，希望通过突出生生之间的互动促进学生的发展。因此，从合作学习的角度看，课堂由于各种互动关系的介入，已经成为一个富有生机和活力的地方。 二、科学的教育教学评价系统 《数学课程标准》指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，当然会有个人评价与小组评价